網絡資源在數學教學中的應用

錢菲

【摘要】目前，計算機網絡發展迅速，網絡上有著豐富的數學教學資源。數學教師應當應用網絡數學資源來提高數學教學效果。網絡數學教學作為一種全新的教學模式，可以真正實現個性化教學，做到因材施教。

【關鍵詞】網絡資源 數學教學 學生

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0138-02

進入新世紀以來，網絡技術迅速發展，它的普及正在改變著人類的學習環境。網絡數學教學就是以現代網絡技術為依托，為學生提供全方位、立體化的數學教學與學習環境，以提高學生的數學應用能力。利用網絡輔助數學教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。

一、利用網絡資源，實現自主學習

傳統教學意味著對學生更多的控制與支配。在信息技術飛速發展的今天，以建構主義為指導的網絡化教學大膽地打破了傳統的教學設計思想，將自主權充分交還給了學生。教師應該借助網絡技術，將文本、圖像、動畫等各種資料有機結合，為學生創設更多地自主學習的條件。根據學生的學習能力和發展的需要，可以提供如校內外資源平臺和資源庫、相應的專題學習網站、虛擬的學習環境等條件。如“長方體和正方體的體積”一課的教學中，就可以提供一個專題學習網站，設立如學習導航、學習區、練一練、資料庫、畫一畫等版塊，逐步引導學生自主探索。從而有效減輕了學生自主參與的難度。

二、增大課堂信息量，增加教學密度

在數學課堂教學中，大量的板書講解是必不可少的，而課堂45分鐘的時間是有限的，采取傳統的教學方式，必定會浪費時間，影響教學的進度。網絡資源的的海量和資料的快速調用可加大數學課堂的密度。一切繁鎖的工作，都可以在課下準備好，在課堂上直接鏈接調用，大大減少了課堂無效的教學時間。例如：講授函數及其圖像這一章節時，如果教師在課堂上用粉筆繪制，既不精確，又不能讓學生清楚認識圖像的形成過程，教師可在課下制作或利用網絡資源中所提供的課件，則可只用短短幾秒鐘就可實現。另外，計算機的可視化技術可以在較短的瞬間提供生動的直觀圖形，為理解抽象的數學知識奠定了基礎。例如在球的體積和表面積公式的推導中，利用電腦的動態模擬功能和交互功能，不但改變相應的參數，使球體按要求不斷變化，我們可以把極限的思想清楚的展現在學生面前。

三、利用網絡資源，實現個別化教學

關注每一個具有差異的學生是新課程建設中強調的重點。然而在傳統的數學教學中，教師無論怎樣兼顧學生中的大多數，也無法針對所有學生的個體興趣、水平差異在教學實施中做到面面俱到，滿足所有學生的需求。網絡能使學生共同享有網絡資源，學生可以根據自己的情況選擇目標，完成學習。在學習的過程中，通過反饋練習了解學生的學習情況，已掌握的學生可轉入對拓展目標的學習，未掌握的學生則繼續學習基礎目標。教師應隨時幫助有疑問的學生，做到因材施教。在這種學習模式下，學習的時間、地點、內容和步調可由學生自行安排和決定，并可與教師進行及時的溝通。

四、收集網絡資源，豐富教學資源

課本的知識容量是非常有限的，已經不能滿足教師和學生學習的需要。我們可以根據需要從網上下載文字素材、圖片素材、動畫素材等。通過分門別類，放在校園網上實現資源共享。當然為了節省網站的空間，也可以在學校的網頁中提供資料下載的地址，使用同樣的方便。也可以借助搜索引擎找出互聯網上相關資料的地址。如：中國基礎教育網、K12教育教學網等。近年來，網絡上每個章節的數學課件和教案比較豐富，通過復制、剪切其中的部分內容，結合自己的教學實踐，完全可以在較短時間內制作出效果不錯的數學課件來。這樣就可以在設計課件時應精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上。但要注意現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，在多媒體資源庫中選出適當的內容，結合自己的教學實際，重新組合與加工。

五、網絡化教育在數學課堂教學中帶給我們思考

盡管計算機網絡能以多種方式把數學知識呈現出來、并且能夠根據學生的需要一些提供幫助。但是對于學生來說，它并不能代替學生的思考和想象的。學生在數學課上經常有不同于常規的解題方法和策略，也經常會產生各種預料不到的問題，這些都是計算機一時所解決不了的。這時就要依賴學生與學生之間或學生與教師的交流來解決問題了。有時教師一句話、一道簡單的板書或者用一個實物就能讓學生看明白的道理，就無須用計算機來演示。一些數學學習過程中必須掌握的如書寫、計算這些技能也就必須讓學生親自用紙和筆來練習。

綜上所述，網絡資源的開發和應用，給現代教學提供了豐富的資源，正確地應用網絡資源，促進了課堂教學，使課堂活起來，將學生的興趣也調動了起來，有效地提高了學習效率，更加突出地培養了學生各方面的能力，讓教學的前景更加廣闊。

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