“翻轉課堂”模式在少先隊活動課中的應用初探

王芳

【摘要】 互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”這一教學模式變得可行和緊迫。少先隊教育的過程與“翻轉課堂”的理念是吻合的。在少先隊活動課中，選擇合適的內容，學習借鑒“翻轉課堂”的教育理念與手段，已成為適應當今教育發展的新趨勢。翻轉隊課不僅發揮隊員主體作用，促進隊員自主管理，而且更好地體現隊組織的凝聚力和吸引力，使少先隊活動課具有實效性。

【關鍵詞】少先隊活動課 翻轉課堂 主體作用 提高實效

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0217-02

隨著技術與課程深度整合，隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，“翻轉課堂”正日益成為國內外各類學校課堂教學改革的一大焦點，“翻轉課堂”這一教學模式變得可行和緊迫。少先隊活動課如何學習借鑒“翻轉課堂”的教育理念與手段，發揮隊員主體作用，促進隊員自主管理，提高少先隊活動課程的實效。為此，筆者進行了探索與實踐。

一、翻轉課堂，讓隊課變教為學

“翻轉課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教與學方式的變革。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。“翻轉課堂”將布魯姆的認知層次清晰分開了。簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則在課上發生。這對于我國素質教育的推進由巨大意義。因為“翻轉課堂”壓縮了學習的時間（優秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師上課的模式。

傳統少先隊活動課上，有的以輔導員為主體枯燥無味地灌輸少先隊知識，不受隊員歡迎；有的隊活動課講解知識點的時間不夠用，一節課就匆匆收場；有的隊活動課表面看似轟轟烈烈熱鬧非凡，但實際效果甚微……而“翻轉課堂”模式理念引領下的隊課，可以不受時空限制，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在隊課中經輔導員的幫助與伙伴的協助而完成。隊員在體驗互動、伙伴合作的氛圍中變教為學，變被動為主動。與傳統隊課相比，各要素的對比情況見表1。

1.翻轉隊課顛倒了輔導員和隊員的角色

翻轉隊課從教學形式上由傳統的教學流程“輔導員講解+隊員表演”翻轉成“隊員課前學習+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學模式下，輔導員和隊員的角色也隨之發生了相應的轉換。輔導員由sage-on-the-stage（講臺上的圣人）移步至guide-by-the-side（旁邊的指導者），隊員由passivelearner轉變成active participant。在翻轉隊課中隊員需要根據學習內容反復地與伙伴、輔導員進行交互，以擴展和創造新的知識，隊員是主動地自主學習，輔導員是有針對性的點播指導。因此，翻轉隊課是一個構建深度知識的課堂，需要隊員的高度參與，隊員是這個課堂的主角。

2.翻轉隊課顛倒了傳統的教學理念

雖然，我們一直倡導少先隊活動課應該 “以隊員為中心”，但目前不少少先隊活動課依舊是“以輔導員為中心”，一堂課上，輔導員“一堂言”、“滿堂灌”的現象時有發生，“以隊員為中心”很難落到實處，而翻轉隊課做到了真正“以隊員為中心”，做到了“因材施教”。

3.翻轉隊課顛倒了傳統的隊課模式

傳統的隊課往往都是中隊精英們的“節目秀”，由于時間緊，任務重，留給臺下隊員自動思考，互動討論的時間少之又少，導致隊員的依賴心理比較強，缺乏主動學習、主動探究的精神，而在翻轉課堂上，由于主題內容在課前已經傳遞給了隊員，在課堂上就能留給隊員更多的學習活動時間，讓隊員在交互協作中完成學習任務，在具體的環境中應用所學內容，提高隊員對于知識的理解程度，在課堂上完成知識的內化，提高“課堂時間”的高效化。

4.翻轉隊課顛倒了傳統的評價方式

翻轉隊課的評價體制與傳統隊課的評價完全不同。傳統隊課只是輔導員最后上場時講話，對本節隊活動課上隊員們的表現做一點評。而翻轉隊課的評價更為全面，更強調隊員在整個自主學習過程中的表現，對結果強調隊員的隊知識掌握程度，對過程的評價強調隊員在微視頻自學、任務單完成、調查研究、實驗記錄、展示匯報、討論交流等內容中的表現。

二、翻轉課堂，讓隊會自主性更強

活動是少先隊的生命力，豐富與發展新時期的少先隊活動，是少先隊工作的重要任務，少先隊活動是少先隊教育與自我教育的基礎手段和方法，是少先隊組織以隊員為主體開展的群眾性實踐活動，它可以培養隊員多方面能力，使其獲得知識，陶冶情操。

自始至終，少先隊員都應該是學習的主體，輔導員老師只是一個輔助指導的角色。在“翻轉課堂”中，隊員擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要隊員在自主學習和動手的過程中掌握。因此，“翻轉課堂”是一個構建深度知識的課堂，需要隊員的高度參與，隊員是這個課堂的主角，隊員只有發揮了主體作用，他們才能成為“翻轉課堂”教學模式的最大受益者。

“翻轉課堂”是少先隊活動課新的理念和領域，在活動課前為隊員們提供“學習任務單”，給每個隊員動手、動腦、動嘴、動情的機會，讓所有隊員都能實實在在的參與到活動中來，真正達到全員參與。而傳統少先隊活動課前，排演節目、音樂道具、主持彩排等準備工作輔導員一般都交給中隊的“精英”去完成，大部分隊員無任務承擔只是坐在臺下觀看。自從翻轉課堂模式被師生接受后，小隊自主自動，隊員人人參與，活動吸引力大大提升。

根據少先隊活動課的特點，筆者覺得，開展少先隊小課題研究、探究性學習時采用“翻轉課堂”的理念可以獲得更好的教育效果。

如在西方節日逐漸紅火的今天，在商家鋪天蓋地的活動宣傳推崇下，人們似乎都更熱衷于西方節日（圣誕節、萬圣節等），傳統文化節日（端午節、元宵節等）等正逐漸被人們淡化。西方節日和傳統文化節日，到底哪個應該更被人們重視呢？端午節前夕，少先隊小課題《端午節PK圣誕節》在四（5）海鷗中隊隊員中引起了極大的爭論興趣，各小隊紛紛認領研究小任務，在家觀看微視頻，了解端午節和圣誕節的由來、各地的習俗。活動中，各小隊分頭尋訪、考察，獲得初步成果；最后在隊活動課中通過展示匯報、數據匯總、雙方辯論、討論交流等形式分享成果，隊課氣氛熱烈，教育意義更強。

在該節隊課中，隊員自主性強、參與面廣、辯論氣氛熱烈。通過小課題的調研，隊員們對中國的傳統節日有了更新、更全面的認識，弘揚中國傳統文化的種子“潤物細無聲”地播撒在隊員的心田……

“翻轉課堂”的自主學習模式，節省了課中信息知識點輸入的大量時間，讓隊員在課前一起探究、一起實踐，親歷整個活動過程，在體驗中思考、質疑、探究、感受，生成獨特的意識與情感，不但能幫助隊員樹立正確的人生觀，更能讓活動吸引力大大提升，讓隊員的主體作用得到最大程度的發揮。

三、翻轉課堂，讓“文化五旅”更顯魅力

“翻轉課堂”模式理念引領下的少先隊活動課課，不但可以彌補傳統隊課的缺陷，進一步拓展“翻轉課堂”的實施途徑，更有利于發揮我校信息化的優勢，開發校本課程，推進少先隊活動課校本化實施，形成學校少先隊工作的特色。

“文化五旅”（書香之旅、科藝之旅、神州之旅、探索之旅、環球之旅）是我校的一項特色品牌活動，是涵蓋了各種學科的一項拓展活動。翻轉課堂需要一套完整的教學視頻體系，在制作視頻時，應根據各年級少先隊員的學習習慣和心理特征對課程進行設計。選擇“文化五旅”中合適的內容實施“翻轉課堂”模式，能讓“文化五旅”特色品牌活動更顯魅力。

1.小苗苗，大收獲

每年的五月是我校“文化五旅”中的科藝之旅，通過科藝之旅，了解、走近人民音樂家聶耳，增強少年兒童對國歌的了解，培養少年兒童的光榮感和組織歸屬感。一（4）先鋒苗苗團在輔導員袁時軍老師的指導下開展了一堂以“五星閃耀 國歌嘹亮”為主題的少先隊活動課，陽光帥氣的輔導員、萌化可愛的小朋友、活潑新穎的隊活動、翻轉課堂的新課題等都給來賓留下了深刻的印象。

低年級兒童年齡小，對人民音樂家聶耳和國歌的了解比較粗淺，傳統的隊活動課上要花費大量的時間去講解聶耳的生平和國歌的來歷，“填鴨式”枯燥無味的講解會讓兒童失去學習的興趣，逐漸不喜歡隊活動課。而本節運用“翻轉課堂”模式的少先隊活動課將信息知識點的學習在課前前置，在課中給予兒童更多的參與體驗（演一演、說一說、比一比、讀一讀、唱一唱、畫一畫），“學習任務單”的合理應用和奪人眼球的視頻資源，讓“翻轉課堂”模式有機融合在少先隊活動課中，為這節紅色課堂注入了更多的信息化元素，提高了本節隊活動課的實效，贏得了聽課老師的一致好評。

2.小視頻，大能量

筆者還設想在學校“導學視頻”網站加入“少先隊活動課”一欄，制作上傳部分和“文化五旅”有關的教學短視頻、PPT課件。根據各年級隊員的學習習慣和心理特征對課程進行設計，按照“學習任務單”內容，精心制作指導活動開展需要的微視頻、音頻、PPT課件等配套資源。如：“書香之旅”是結合學校每年的讀書節、“科藝之旅”是結合科技藝術節、“探索之旅”是結合數學節、“環球之旅”是結合英語文化節。以“環球之旅”為例，今年的英語文化節是“感受英語魅力，體驗世界文化——新西蘭站”，根據各年級隊員的特點，可以配套資源如下：

雖然只是幾個短小的微視頻，但是卻發揮了它的大作用和大能量。通過各類文化節活動前對微視頻的自主學習，能幫助隊員更全面、更深入地了解文化節的內涵，有利于調動隊員今后參與文化節各項活動的熱情，從而更全身心地“走進文化節”。

總之，“翻轉課堂”的引入給傳統隊課帶來了巨大的沖擊，對于傳統隊課而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統的隊課流程、教育理念、教育模式及輔導員和隊員的角色。互聯網+教育，促進了技術與教學深度融合，軟件平臺呈現出互動化、社區化、智能化等新的特點。少先隊組織也要借力“互聯網+”，消化吸收“翻轉課堂”“慕課”等新教育理念與方法，創新少先隊活動課，讓隊員的自主性、主體性更充分，讓隊組織的凝聚力、吸引力更強，讓少先隊活動課更加有意義有意思。

參考文獻：

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