“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在少先隊活動課中的應用初探

王芳

【摘要】 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式變得可行和緊迫。少先隊教育的過程與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念是吻合的。在少先隊活動課中，選擇合適的內(nèi)容，學習借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與手段，已成為適應當今教育發(fā)展的新趨勢。翻轉(zhuǎn)隊課不僅發(fā)揮隊員主體作用，促進隊員自主管理，而且更好地體現(xiàn)隊組織的凝聚力和吸引力，使少先隊活動課具有實效性。

【關鍵詞】少先隊活動課 翻轉(zhuǎn)課堂 主體作用 提高實效

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0217-02

隨著技術(shù)與課程深度整合，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”正日益成為國內(nèi)外各類學校課堂教學改革的一大焦點，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式變得可行和緊迫。少先隊活動課如何學習借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念與手段，發(fā)揮隊員主體作用，促進隊員自主管理，提高少先隊活動課程的實效。為此，筆者進行了探索與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，讓隊課變教為學

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化背景下教育的一場革命，是新形勢下教學模式和教與學方式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。“翻轉(zhuǎn)課堂”將布魯姆的認知層次清晰分開了。簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則在課上發(fā)生。這對于我國素質(zhì)教育的推進由巨大意義。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”壓縮了學習的時間（優(yōu)秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師上課的模式。

傳統(tǒng)少先隊活動課上，有的以輔導員為主體枯燥無味地灌輸少先隊知識，不受隊員歡迎；有的隊活動課講解知識點的時間不夠用，一節(jié)課就匆匆收場；有的隊活動課表面看似轟轟烈烈熱鬧非凡，但實際效果甚微……而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念引領下的隊課，可以不受時空限制，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在隊課中經(jīng)輔導員的幫助與伙伴的協(xié)助而完成。隊員在體驗互動、伙伴合作的氛圍中變教為學，變被動為主動。與傳統(tǒng)隊課相比，各要素的對比情況見表1。

1.翻轉(zhuǎn)隊課顛倒了輔導員和隊員的角色

翻轉(zhuǎn)隊課從教學形式上由傳統(tǒng)的教學流程“輔導員講解+隊員表演”翻轉(zhuǎn)成“隊員課前學習+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學模式下，輔導員和隊員的角色也隨之發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)換。輔導員由sage-on-the-stage（講臺上的圣人）移步至guide-by-the-side（旁邊的指導者），隊員由passivelearner轉(zhuǎn)變成active participant。在翻轉(zhuǎn)隊課中隊員需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與伙伴、輔導員進行交互，以擴展和創(chuàng)造新的知識，隊員是主動地自主學習，輔導員是有針對性的點播指導。因此，翻轉(zhuǎn)隊課是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要隊員的高度參與，隊員是這個課堂的主角。

2.翻轉(zhuǎn)隊課顛倒了傳統(tǒng)的教學理念

雖然，我們一直倡導少先隊活動課應該 “以隊員為中心”，但目前不少少先隊活動課依舊是“以輔導員為中心”，一堂課上，輔導員“一堂言”、“滿堂灌”的現(xiàn)象時有發(fā)生，“以隊員為中心”很難落到實處，而翻轉(zhuǎn)隊課做到了真正“以隊員為中心”，做到了“因材施教”。

3.翻轉(zhuǎn)隊課顛倒了傳統(tǒng)的隊課模式

傳統(tǒng)的隊課往往都是中隊精英們的“節(jié)目秀”，由于時間緊，任務重，留給臺下隊員自動思考，互動討論的時間少之又少，導致隊員的依賴心理比較強，缺乏主動學習、主動探究的精神，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于主題內(nèi)容在課前已經(jīng)傳遞給了隊員，在課堂上就能留給隊員更多的學習活動時間，讓隊員在交互協(xié)作中完成學習任務，在具體的環(huán)境中應用所學內(nèi)容，提高隊員對于知識的理解程度，在課堂上完成知識的內(nèi)化，提高“課堂時間”的高效化。

4.翻轉(zhuǎn)隊課顛倒了傳統(tǒng)的評價方式

翻轉(zhuǎn)隊課的評價體制與傳統(tǒng)隊課的評價完全不同。傳統(tǒng)隊課只是輔導員最后上場時講話，對本節(jié)隊活動課上隊員們的表現(xiàn)做一點評。而翻轉(zhuǎn)隊課的評價更為全面，更強調(diào)隊員在整個自主學習過程中的表現(xiàn)，對結(jié)果強調(diào)隊員的隊知識掌握程度，對過程的評價強調(diào)隊員在微視頻自學、任務單完成、調(diào)查研究、實驗記錄、展示匯報、討論交流等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，讓隊會自主性更強

活動是少先隊的生命力，豐富與發(fā)展新時期的少先隊活動，是少先隊工作的重要任務，少先隊活動是少先隊教育與自我教育的基礎手段和方法，是少先隊組織以隊員為主體開展的群眾性實踐活動，它可以培養(yǎng)隊員多方面能力，使其獲得知識，陶冶情操。

自始至終，少先隊員都應該是學習的主體，輔導員老師只是一個輔助指導的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，隊員擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要隊員在自主學習和動手的過程中掌握。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要隊員的高度參與，隊員是這個課堂的主角，隊員只有發(fā)揮了主體作用，他們才能成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的最大受益者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是少先隊活動課新的理念和領域，在活動課前為隊員們提供“學習任務單”，給每個隊員動手、動腦、動嘴、動情的機會，讓所有隊員都能實實在在的參與到活動中來，真正達到全員參與。而傳統(tǒng)少先隊活動課前，排演節(jié)目、音樂道具、主持彩排等準備工作輔導員一般都交給中隊的“精英”去完成，大部分隊員無任務承擔只是坐在臺下觀看。自從翻轉(zhuǎn)課堂模式被師生接受后，小隊自主自動，隊員人人參與，活動吸引力大大提升。

根據(jù)少先隊活動課的特點，筆者覺得，開展少先隊小課題研究、探究性學習時采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念可以獲得更好的教育效果。

如在西方節(jié)日逐漸紅火的今天，在商家鋪天蓋地的活動宣傳推崇下，人們似乎都更熱衷于西方節(jié)日（圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等），傳統(tǒng)文化節(jié)日（端午節(jié)、元宵節(jié)等）等正逐漸被人們淡化。西方節(jié)日和傳統(tǒng)文化節(jié)日，到底哪個應該更被人們重視呢？端午節(jié)前夕，少先隊小課題《端午節(jié)PK圣誕節(jié)》在四（5）海鷗中隊隊員中引起了極大的爭論興趣，各小隊紛紛認領研究小任務，在家觀看微視頻，了解端午節(jié)和圣誕節(jié)的由來、各地的習俗。活動中，各小隊分頭尋訪、考察，獲得初步成果；最后在隊活動課中通過展示匯報、數(shù)據(jù)匯總、雙方辯論、討論交流等形式分享成果，隊課氣氛熱烈，教育意義更強。

在該節(jié)隊課中，隊員自主性強、參與面廣、辯論氣氛熱烈。通過小課題的調(diào)研，隊員們對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有了更新、更全面的認識，弘揚中國傳統(tǒng)文化的種子“潤物細無聲”地播撒在隊員的心田……

“翻轉(zhuǎn)課堂”的自主學習模式，節(jié)省了課中信息知識點輸入的大量時間，讓隊員在課前一起探究、一起實踐，親歷整個活動過程，在體驗中思考、質(zhì)疑、探究、感受，生成獨特的意識與情感，不但能幫助隊員樹立正確的人生觀，更能讓活動吸引力大大提升，讓隊員的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，讓“文化五旅”更顯魅力

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式理念引領下的少先隊活動課課，不但可以彌補傳統(tǒng)隊課的缺陷，進一步拓展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施途徑，更有利于發(fā)揮我校信息化的優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，推進少先隊活動課校本化實施，形成學校少先隊工作的特色。

“文化五旅”（書香之旅、科藝之旅、神州之旅、探索之旅、環(huán)球之旅）是我校的一項特色品牌活動，是涵蓋了各種學科的一項拓展活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要一套完整的教學視頻體系，在制作視頻時，應根據(jù)各年級少先隊員的學習習慣和心理特征對課程進行設計。選擇“文化五旅”中合適的內(nèi)容實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能讓“文化五旅”特色品牌活動更顯魅力。

1.小苗苗，大收獲

每年的五月是我校“文化五旅”中的科藝之旅，通過科藝之旅，了解、走近人民音樂家聶耳，增強少年兒童對國歌的了解，培養(yǎng)少年兒童的光榮感和組織歸屬感。一（4）先鋒苗苗團在輔導員袁時軍老師的指導下開展了一堂以“五星閃耀 國歌嘹亮”為主題的少先隊活動課，陽光帥氣的輔導員、萌化可愛的小朋友、活潑新穎的隊活動、翻轉(zhuǎn)課堂的新課題等都給來賓留下了深刻的印象。

低年級兒童年齡小，對人民音樂家聶耳和國歌的了解比較粗淺，傳統(tǒng)的隊活動課上要花費大量的時間去講解聶耳的生平和國歌的來歷，“填鴨式”枯燥無味的講解會讓兒童失去學習的興趣，逐漸不喜歡隊活動課。而本節(jié)運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的少先隊活動課將信息知識點的學習在課前前置，在課中給予兒童更多的參與體驗（演一演、說一說、比一比、讀一讀、唱一唱、畫一畫），“學習任務單”的合理應用和奪人眼球的視頻資源，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有機融合在少先隊活動課中，為這節(jié)紅色課堂注入了更多的信息化元素，提高了本節(jié)隊活動課的實效，贏得了聽課老師的一致好評。

2.小視頻，大能量

筆者還設想在學校“導學視頻”網(wǎng)站加入“少先隊活動課”一欄，制作上傳部分和“文化五旅”有關的教學短視頻、PPT課件。根據(jù)各年級隊員的學習習慣和心理特征對課程進行設計，按照“學習任務單”內(nèi)容，精心制作指導活動開展需要的微視頻、音頻、PPT課件等配套資源。如：“書香之旅”是結(jié)合學校每年的讀書節(jié)、“科藝之旅”是結(jié)合科技藝術(shù)節(jié)、“探索之旅”是結(jié)合數(shù)學節(jié)、“環(huán)球之旅”是結(jié)合英語文化節(jié)。以“環(huán)球之旅”為例，今年的英語文化節(jié)是“感受英語魅力，體驗世界文化——新西蘭站”，根據(jù)各年級隊員的特點，可以配套資源如下：

雖然只是幾個短小的微視頻，但是卻發(fā)揮了它的大作用和大能量。通過各類文化節(jié)活動前對微視頻的自主學習，能幫助隊員更全面、更深入地了解文化節(jié)的內(nèi)涵，有利于調(diào)動隊員今后參與文化節(jié)各項活動的熱情，從而更全身心地“走進文化節(jié)”。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入給傳統(tǒng)隊課帶來了巨大的沖擊，對于傳統(tǒng)隊課而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的隊課流程、教育理念、教育模式及輔導員和隊員的角色。互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進了技術(shù)與教學深度融合，軟件平臺呈現(xiàn)出互動化、社區(qū)化、智能化等新的特點。少先隊組織也要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，消化吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新教育理念與方法，創(chuàng)新少先隊活動課，讓隊員的自主性、主體性更充分，讓隊組織的凝聚力、吸引力更強，讓少先隊活動課更加有意義有意思。

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