淺談初中生物的有效教學策略

匡宏偉

摘要：生物這門學科不僅理論知識豐富，更與我們日常生活息息相關。在我國，初中時期生物課程便被納入學校基礎教學中。這門學科可以培養初中學生的思維意識，鍛煉學生的思考能力和觀察能力，讓學生在教育改革的大旗下得到全面的發展。然而，生物學科對于許多同學來說看起來容易，學起來卻有一定難度。如何提高初中生物教學的有效方法是值得深思的，本文將對初中生物的有效教學策略進行分析與探討。

關鍵詞：初中生物；有效教學；實驗

前言

在教育改革的推動下，越來越多的教學方法被學校所采納。然而對于初中生物教學來說，如何讓學生喜歡生物學科，激發他們的熱情，從而讓生物教學變得更加有效是生物教師們應該深入研究的課題。生物是一門實驗性較強的學科，需要學生動腦筋去思考，用眼睛去觀察并操作的一門課程，這門課程的設置恰好滿足初中時期學生的好奇心和對事物的探索心理特征，給學生無限的發展空間。所以，在這一教學中教師應認真的研究一些教學方法，以便提高初中生物教學的有效策略。

一、通過實驗法培養學生學習生物的興趣

初中時期的學生對于任何事物都有著好奇心理，這種好奇心會激發他們探索知識的欲望。教師恰好可以利用這個時機增強學生的學習能力。讓學生樹立正確的觀念，激發學生的學習興趣。生物教學亦是如此，教師可以抓住學生的好奇心理，為學生創造生物實驗環境，通過動手做實驗讓他們產生興趣，在實驗的過程中發現問題，帶著問題去分析和思考，從而得到結論，這種實驗法會讓學生對事物有求知欲，這樣學生就會愛上生物學科。那么如何用實驗法來激起學生學習生物的興趣呢？

1、導入式

導入式教學對于激發學生學習興趣來說是一種比較重要的方法。在實驗前通過導入問題來激發學生的好奇心理，如為了說明植物體是由細胞組成的，教師設置實驗，用顯微鏡觀察洋蔥上表皮細胞和動物的口腔細胞，讓學生感受大自然中植物的奧妙。在實驗中，教師可以先提出問題，如植物是如何生長的，它是由什么組成的？通過這樣導入式的提問，讓學生帶著興趣和教師共同完成接下來的實驗，那么在實驗的過程中，學生就會認真仔細的觀察，并對教師提出的問題進行反復思考，這樣就會得出正確的結論，不僅實現了有效教學同時也激發了學生的學習興趣。

2、引導學生仔細觀察并進行思考

在實驗的過程中，通過教師導入問題后，接下來就需要教師的引導。引導學生仔細觀察實驗的每一個過程，并認真思考每一個產生的現象。如在觀察洋蔥表皮細胞時，實驗中用刀片在鱗葉表面滴上幾滴水，用鑷子夾住洋蔥表皮，放在載玻片的水中展平，利用低倍鏡進行觀察，發現洋蔥鱗片葉外表皮細胞發生質壁分離和復原的現象，這說明了什么問題？這個過程學生就會產生疑問并思考。

3、有效總結實驗結論并驗證實驗信息

實驗的目的就是為了驗證結果，所以當實驗結束后，學生會更加迫切的想要知道結論。教師在這個時候要對實驗進行總結，讓學生們明白原來洋蔥鱗片葉表皮細胞結構包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質和液泡，并且細胞排列緊密，有規則這樣的一個結論，讓學生掌握更多的知識。

二、有效運用提問的教學方法引導學生積極探索

有效的運用提問的教學方法來引導學生學習生物，可以提高學生思考問題的能力，讓學生積極主動的探索生物知識。以下是教師在提高教學方法中應注意的事項：

1、要科學的設置問題

生物學科涉及范圍比較廣泛，從生物體的基本組成，到物種的演化與分布以及新陳代謝等生命活動，這些問題都是生物學科的內容。那么對初中生物教學的提問就需要教師提前做好準備，科學的設置問題，讓大多數同學都能理解與接受，這樣才能引起學生的興趣，如在講氣體交換時，讓學生了解氣體交換是把環境中的氧氣吸進，同時把體內的二氧化碳排到環境中，這樣的問題既能讓學生輕松理解又能讓學生產生興趣。

2、注意提問的技巧

生物的教學質量如何，直接關系到學生生物基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養等等。所以在教學中，教師應注意課堂提問的技巧。對于沒有意義的提問，教師應直接省去，設置問題前應考慮到學生回答時是否經過深層次的思考，對于“是不是”的問題教師應盡量避免出現在課堂教學中。如在講到植物的色素時，教師可以提問學生，在大自然中有些植物為什么會變色，接下來教師就可以引用牽牛花來舉例，讓學生深入的思考，以此來擴展學生的知識空間。

三、有效運用探究性教學方法培養學生綜合能力

有效教學，是指在一定的時間內，通過提高教學效率，從而產生最大的教學效果.教師在生物學習中被稱為組織者和引導者，因此，教師要樹立終身學習的意識，轉變教學觀念，實行新課程標準，以此提高生物教學的有效性，探究性教學方法在新課程實施后被廣泛應用。探究式教學是在教師的指導下和課堂教學的環境中進行的，主要是培養學生探索問題、發現問題、研究問題并解決問題的一種教學方式，目的是讓學生在課堂有限的時間與空間里有效地開展學習，讓學生在自主學習的基礎上進行不斷的思考，以此來提高生物教學質量和學生的綜合能力。

《生物課程標準》中指出：“生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的生物思考。因此在初中生物教學中，教師應結全學生的不同特點來設置不同的教學方法，如學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等，讓學生的主體地位得到有效有發揮，通過學生與教師的探討中獲取生物的奧秘，并提高學生的綜合能力，讓初中生物教學變得有意義。

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