小學語文如何開展口語交際教學

林雯雯

摘要：新課標在口語交際這個環(huán)節(jié)提出的要求如下：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！泵總€年齡段學生的口頭表達能力不同，生活體驗不同，從而要達到的目標肯定也有所不同。

關(guān)鍵詞：語言表達；口語交際；口語交際能力

從全國中小學教材審定委員會2007年初審，通過山東省義務(wù)教育課程標準實驗教課書使用那天起，我也跟著走上了課改之路，下面我結(jié)合自己在這幾年的語文教學實踐來談?wù)勑W語文該如何開展口語交際教學：

一、在識字教學中培養(yǎng)學生語言表達意識

全國小語會理事長崔巒先生曾經(jīng)說過：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。

小學低年級語言表達能力的培養(yǎng)非常重要，所謂“幼學如漆”。一二年級的學生主要學習識字、寫字，生字都有一定的規(guī)律，如形聲字的教學。如“跑，抱，泡”三個字，學生通過分析，加上動作表演，他們知道“跑”是足旁，因為跑要用足，“抱”是提手旁，因為抱要用手，“泡”是三點水旁，因為“泡”跟水有關(guān)。第三步是讓學生自己想一些形近字，然后來談一談如何記這些字。一節(jié)課學生都是興致致勃勃地參與課堂交流，這不僅教會他們識字方法，而且在無形中培養(yǎng)了低年級小學生說普通話參與課堂口語交際的意識。

二、閱讀教學中利用課文補白，拓展學生口語交際的空間

在教材安排的課文中，不少留有空白點，這些都可以成為口語交際的拓展內(nèi)容。作為教師要善于利用這些空白點，為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，在輕松愉快的氛圍下進行討論交流，也是口語交際的一種形式。

小學中高年級很多課文都具有一定的思想性，文學性。課文的很多地方都留給學生一定的想象的空間。可以有針對的進行“隨閱小作”，讓學生在課堂上口述，這進一步拓展了學生的思維空間。如《窮人》一課閱讀教學結(jié)束后，可以請學生想象交流：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？學生通過交流、討論，不但加深了對課文的理解，而且培養(yǎng)了語言表達能力。

三、關(guān)注學生生活，開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學。“語文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。所以小學語文口語交際教學的天地是廣闊的，途徑是多樣的。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機，提供語言的材料，促進語言的發(fā)展。”除了憑借教材進行口語交際訓練以外，要為學生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，進行思考、觀察、想象，這樣語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高口語交際能力。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生實際生活緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的兒童教育規(guī)律。隨著學生年齡發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，相應語言表達的要求也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。如在四年級語文《生活的啟示》一單元中，當學生一直停留于一件事情的表述而無法提煉表達出啟示和道理時，教師是這樣說的：“同學們把一件事情表述的這么詳細，將情境活脫脫地展現(xiàn)在了大家的眼前，表達得真準確呀！但是，俗話說得好——中看還得中用，讓大家受到啟發(fā)教育?！闭б宦牐蠋熓窃诒頁P學生，像在和學生聊天，可再仔細一想，看似平淡無奇的語言中蘊含著多大的學問?。∏〉胶锰幍墓膭钭寣W生口語交際的熱情高漲，給予了學生及時的引導，“撥開云霧見青天”。

（二）滲透在課堂教學過程中

學生一天中大部分時間都在學校度過，口語交際不能單在語文課堂進行，而應延伸到課外。這需要教師多關(guān)注學生課余生活，小學生豐富多彩的課余生活為口語交際提供了源頭活水。教師如果能捕捉到現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，就能加強對學生的口語交際教學。教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂的教學目標水乳交融。 “請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提建議；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和語言表達能力的強化訓練。

（三）口語交際教學中的隨機訓練

由于學生的課外活動也是隨意的、多樣，為了讓學生的口語交際具有更高的針對性、目的性、主題性，教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動?；顒又?，可以進行口語訓練，而活動之后的口語交際教學則更精彩，因為盡管活動結(jié)束了，但學生還沉浸在快樂的興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學生都想找個傾訴對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學生進行口語交際訓練，說說自己在活動中的表現(xiàn)及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，學生盡情地表達，不斷有人補充，活動后的口語交際，是學生最樂于表達的。同時，還可以利用地方課程資源來訓練學生口語交際能力。

結(jié)語：

在口語交際教學中，要培養(yǎng)小學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，逐步培養(yǎng)小學生樹立“動口即是練說時”的觀念，當然小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不是一兩天就能完成的，要經(jīng)過長期不懈的努力。作為小學語文教師，今后我會一邊探索方法，一邊積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的能力，學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2011

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教課書.語文.四年級下冊[M]山東教育出版社，2010

[3]義務(wù)教育課程標準實驗教課書.語文一年級下冊[M]山東教育出版社，2010endprint