小學語文如何開展口語交際教學

林雯雯

摘要：新課標在口語交際這個環節提出的要求如下：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”每個年齡段學生的口頭表達能力不同，生活體驗不同，從而要達到的目標肯定也有所不同。

關鍵詞：語言表達；口語交際；口語交際能力

從全國中小學教材審定委員會2007年初審，通過山東省義務教育課程標準實驗教課書使用那天起，我也跟著走上了課改之路，下面我結合自己在這幾年的語文教學實踐來談談小學語文該如何開展口語交際教學：

一、在識字教學中培養學生語言表達意識

全國小語會理事長崔巒先生曾經說過：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。

小學低年級語言表達能力的培養非常重要，所謂“幼學如漆”。一二年級的學生主要學習識字、寫字，生字都有一定的規律，如形聲字的教學。如“跑，抱，泡”三個字，學生通過分析，加上動作表演，他們知道“跑”是足旁，因為跑要用足，“抱”是提手旁，因為抱要用手，“泡”是三點水旁，因為“泡”跟水有關。第三步是讓學生自己想一些形近字，然后來談一談如何記這些字。一節課學生都是興致致勃勃地參與課堂交流，這不僅教會他們識字方法，而且在無形中培養了低年級小學生說普通話參與課堂口語交際的意識。

二、閱讀教學中利用課文補白，拓展學生口語交際的空間

在教材安排的課文中，不少留有空白點，這些都可以成為口語交際的拓展內容。作為教師要善于利用這些空白點，為學生創設口語交際的情境，在輕松愉快的氛圍下進行討論交流，也是口語交際的一種形式。

小學中高年級很多課文都具有一定的思想性，文學性。課文的很多地方都留給學生一定的想象的空間。可以有針對的進行“隨閱小作”，讓學生在課堂上口述，這進一步拓展了學生的思維空間。如《窮人》一課閱讀教學結束后，可以請學生想象交流：桑娜拉開了帳子后看到了什么？漁夫會說些什么？學生通過交流、討論，不但加深了對課文的理解，而且培養了語言表達能力。

三、關注學生生活，開展語文實踐活動，培養學生的口語交際能力

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。所以小學語文口語交際教學的天地是廣闊的，途徑是多樣的。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，促進語言的發展。”除了憑借教材進行口語交際訓練以外，要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，進行思考、觀察、想象，這樣語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高口語交際能力。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生實際生活緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的兒童教育規律。隨著學生年齡發展，他們的交際面會更廣泛，相應語言表達的要求也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。如在四年級語文《生活的啟示》一單元中，當學生一直停留于一件事情的表述而無法提煉表達出啟示和道理時，教師是這樣說的：“同學們把一件事情表述的這么詳細，將情境活脫脫地展現在了大家的眼前，表達得真準確呀！但是，俗話說得好——中看還得中用，讓大家受到啟發教育。”乍一聽，老師是在表揚學生，像在和學生聊天，可再仔細一想，看似平淡無奇的語言中蘊含著多大的學問啊！恰到好處的鼓勵讓學生口語交際的熱情高漲，給予了學生及時的引導，“撥開云霧見青天”。

（二）滲透在課堂教學過程中

學生一天中大部分時間都在學校度過，口語交際不能單在語文課堂進行，而應延伸到課外。這需要教師多關注學生課余生活，小學生豐富多彩的課余生活為口語交際提供了源頭活水。教師如果能捕捉到現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，就能加強對學生的口語交際教學。教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂的教學目標水乳交融。 “請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提建議；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和語言表達能力的強化訓練。

（三）口語交際教學中的隨機訓練

由于學生的課外活動也是隨意的、多樣，為了讓學生的口語交際具有更高的針對性、目的性、主題性，教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動。活動之中，可以進行口語訓練，而活動之后的口語交際教學則更精彩，因為盡管活動結束了，但學生還沉浸在快樂的興奮之中，余興未盡，在這種情況下，學生都想找個傾訴對象“一吐為快”，教師在活動后可趁機組織學生進行口語交際訓練，說說自己在活動中的表現及快樂的心情。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，學生盡情地表達，不斷有人補充，活動后的口語交際，是學生最樂于表達的。同時，還可以利用地方課程資源來訓練學生口語交際能力。

結語：

在口語交際教學中，要培養小學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，逐步培養小學生樹立“動口即是練說時”的觀念，當然小學生口語交際能力的培養，不是一兩天就能完成的，要經過長期不懈的努力。作為小學語文教師，今后我會一邊探索方法，一邊積累經驗，培養學生具有日常口語交際的能力，學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2011

[2]義務教育課程標準實驗教課書.語文.四年級下冊[M]山東教育出版社，2010

[3]義務教育課程標準實驗教課書.語文一年級下冊[M]山東教育出版社，2010endprint