思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

章小景

（江蘇省泗陽中學(xué)）

摘 要：隨著我國(guó)新課改工作的深入推進(jìn)，對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)要求越來越高。為了更好地提高高中歷史課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，越來越多的歷史老師開始采用豐富且多元化的教學(xué)方式來提高高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而思維導(dǎo)圖就是目前最受高中歷史教師歡迎的教學(xué)方式之一。主要從三個(gè)方面談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中所起的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；知識(shí)復(fù)習(xí)

由于高中歷史知識(shí)要比初中的知識(shí)涉及的范圍廣、內(nèi)容深，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來十分困難。因此，為了更好地讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，建立多元化、客觀且又十分完整的歷史思維，老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。換而言之，高中歷史老師可以帶領(lǐng)高中學(xué)生用思維導(dǎo)圖來梳理學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)，并按照歷史事件發(fā)生的時(shí)期一一排布，從而建立出一個(gè)完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使得高中學(xué)生輕輕松松地掌握歷史知識(shí)。下面就具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法。

一、以“點(diǎn)”為準(zhǔn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

由于高中歷史的知識(shí)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)不僅多，還十分零散和復(fù)雜，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)涉及三個(gè)甚至多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。這些小的知識(shí)點(diǎn)因?yàn)樘^零碎，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系并不是十分明顯，使得大部分高中學(xué)生在進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅容易混淆各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，還極易在復(fù)習(xí)的過程中遺漏某些重要的知識(shí)點(diǎn)，造成歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，高中歷史成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到提升。然而，思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)在于將零亂的知識(shí)點(diǎn)以“點(diǎn)”為準(zhǔn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用樹狀圖表示出來，形成一個(gè)清晰的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓高中學(xué)生輕而易舉地理清歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，且不重不漏。因此，在高中歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，高中歷史老師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在復(fù)習(xí)歷史人教版必修一中的《從漢至元政治制度的演變》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中歷史老師可以帶領(lǐng)學(xué)生先確定這一課的核心詞“從漢至元政治制度的演變”，然后再根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的小的知識(shí)點(diǎn)，比如“這些政治制度主要包含哪幾個(gè)方面”，而后再將學(xué)生分化出的三個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)“中央集權(quán)制度”“君主專制制度”以及“選官用官制度”等進(jìn)行細(xì)化。就這樣一層一層地細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，最后就形成了一張完整的思維導(dǎo)圖，而這張思維導(dǎo)圖包含了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，高中學(xué)生不僅全面了解了本節(jié)課的所有歷史知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了復(fù)習(xí)目的，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的記憶，形成了自己的歷史思維模式。

二、以“線”為準(zhǔn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中歷史復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)分布的特別零散，復(fù)習(xí)起來不僅工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，還容易在復(fù)習(xí)的過程中遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。然而，將整個(gè)高中的歷史整體合在一起，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些歷史知識(shí)點(diǎn)雖然分布凌亂，但是仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些凌亂的知識(shí)點(diǎn)中有一些主線可以將這些知識(shí)串聯(lián)起來，方便歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，高中歷史老師可以以“線”為準(zhǔn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助高中學(xué)生完成歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而提高歷史的學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史的成績(jī)。

以人教版歷史必修三中的《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的這一課為例。高中歷史老師可以引導(dǎo)學(xué)生將“人文主義”作為這一單元的核心主線，以三個(gè)時(shí)間段“古代”“近代”以及“現(xiàn)代”為基礎(chǔ)，將這些歷史知識(shí)以中外對(duì)比的形式進(jìn)行整合，比如中國(guó)從而建立思維導(dǎo)圖。最重要的是，通過這一單元構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖，不僅將西方世界的“人文精神”與中國(guó)的“人文精神”做出了鮮明的對(duì)比，同時(shí)還與當(dāng)今的社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，既幫助高中學(xué)生完成了歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也拓寬了歷史的知識(shí)面，對(duì)高中學(xué)生歷史成績(jī)的提升起到了極大的促進(jìn)作用。

三、以“體”為準(zhǔn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中歷史的復(fù)習(xí)過程中，除了梳理和整合歷史課本中的所有知識(shí)點(diǎn)以外，最快地提高歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果的辦法就是考試，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)的過程中表現(xiàn)得最為明顯。在高中歷史知識(shí)的總復(fù)習(xí)中，考試的試卷就不會(huì)是單單每一冊(cè)書的知識(shí)內(nèi)容，而是整個(gè)高中所有歷史知識(shí)集中到一張卷子上。因此，想要在歷史考試中取得高分，提高歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，高中歷史老師可以以“體”為準(zhǔn)，根據(jù)考試卷的內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，既達(dá)到鞏固歷史知識(shí)的目的，又提高了歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。

總而言之，根據(jù)目前的高中歷史教學(xué)情況來看，思維導(dǎo)圖這一方式在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是改善高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量最有效的方式之一。因?yàn)椋季S導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地幫助高中學(xué)生理清歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建出清晰的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而建立自己的歷史思維模式，從而達(dá)到鞏固歷史知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵茜.思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（21）：154-155.

[2]陳福琴.思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2015（17）：155.

編輯 溫雪蓮