新課程理念下高中化學課堂教學有效性探索

陳櫻瑩

（湖北省十堰市鄖陽中學）

摘 要：自新課程的教學理念提出以后，學校課程進行了大范圍的改革，這期間，化學教學的方式也發生了極大的改變。在原有教學經驗的基礎上，現代教學理念更加關注的是在同樣的教學時長里，如何將知識更好地傳遞給學生，同時讓學生更加有效地對知識進行理解和記憶。對當前化學教學中的這一問題進行探究。

關鍵詞：高中化學；高中教學；有效性教學

在新課程改革背景下，高中教學內容發生了很大的變化。如何讓學生在課堂中更好地接受知識，讓學生對知識真正感興趣，讓學生在學習之后可以真正將知識運用起來，是化學教師應該思考的一個重要問題。

一、當前高中化學課堂教學中存在的一些問題

雖然我們一直在強調要構建高效教學的化學課堂，可是由于以往教學中存在著一些不良的習慣，導致我們今天的化學課堂中仍然存在一些問題。這些問題雖然細微，可是如果得不到及時解決，仍然會導致我們今后的課堂教學效率無法整體提高。

1.學生對所學知識沒有整體性的概念

教師在教學中要想提高教學的有效性，需要學生配合。課堂是師生雙方的互動，如果學生對于所學知識認識得不夠全面，那么最終化學課堂教學的有效性也不會提高。目前，學生普遍存在一個問題，那就是對于知識沒有一個整體性的概念。作為教師，我們自然了解一門學科其中各個年級所學習的知識點之間的聯系，也當然明白將知識點進行串聯的重要性。可是，學生在學習過程中對于知識的把握是分階段進行的，如果在這期間學生未能形成一個完整的知識體系，那么學習過程無異于盲人摸象，也自然無法學好化學。

2.教師在教學過程中不注意留白

傳統的教學觀念認為，教師在課堂中講的內容越多，對學生的學習越有利，學生能學習到的東西就越多，但是其實這樣的想法是錯誤的。“滿堂灌”下，整個課堂教學的時間全部被教師的講解占據，學生沒有接受和思考以及提出問題的時間。在這樣的課堂中，學生唯一能做的就是快速且被動記憶，看似學到了很多東西，可是學生真正能吸收的并不多。因此，在一個教師不注重留白的課堂中，教學有效性就無法提高。

二、提高高中化學課堂教學有效性的方法

通過上文的論述，我們可以發現，目前導致高中課堂教學有效性無法提高的原因都在細節上。這些細節看似微小，可是影響卻很大，很多時候，我們大刀闊斧的改革呼嘯而過，教學的細節卻沒有得到根本上的改變，也就導致課堂教學的有效性沒有得到本質上的提升。因此，想要提高高中化學課堂教學的有效性，就要從細節入手。

1.教師為學生構建起知識體系

學生在學習一個新的知識點時，往往是盲目和被動的，這并不是說學生不夠努力，很多時候，是“只緣身在此山中”。學生的學習經驗和知識儲備不夠，就沒法跳出自己所學的知識來宏觀地看待自己所學的知識。這時，就需要教師幫助學生構建知識體系，將課堂中具體所學的知識點放在一個宏觀的知識網中。

比如，當教師引導學生走進“有機合成”世界時，可以以提問的方式引發學生思考。比如，在有機合成時，會出現碳碳雙鍵、鹵素原子、烴基等，大家知道引入這些元素的方法嗎？以提問的方式來引導學生，使學生對有機合成的產生以及過程有更加清晰的認識。

2.教師在課堂教學過程中為學生留下思考時間

很多教師在談到“課堂留白”的問題時，常常持否定態度，理由無非是教學任務重，沒時間留給學生。可是，如果學生不能很好地理解課堂中教師所講解的內容，那么教師的教學任務同樣無法很好地完成。另外，學生長期在課堂中被動接受知識，沒時間進行主動思考，也會讓學生最終喪失思考能力，這對學生的一生都將造成很大的危害。因此，教師在教學過程中應該善于為學生留白，讓學生進行思考。

例如，在學習合成分析方法時，主要包括正向合成分析方法和逆向合成分析方法。首先，在學習正向合成分析方法時，此法采用的是正向思維。通過理論學習，正向合成是從已知原料入手，找出合成所需要的直接或間接的中間產物，逐步推向目標有機物。教師可以向學生提問：“在正向合成分析方法中，請同學們寫出草酸二乙酯的合成化學式？”在整個過程中，教師要留給學生充分的“課堂”留白，讓學生對合成分析方法進行總結與梳理，通過這樣的形式，不僅可以提升學生總結歸納的能力，還可以培養學生自主學習的意識。

綜上所述，當整個教育體系都在討論如何提高課堂有效性的時候，作為一線教師，我們應該思考的問題是：一個宏觀的指導思想傳遞到具體的課堂中，應該用哪些具體的方法來實現它呢？在具體教學中，沒有一蹴而就的事情，我們一線教師只有做好教學中的每一個細節，才能真正提高高中化學課堂教學的有效性。因此，在新課改的教學理念下，高中化學教學應充分體現教材的知識點，并發揮學生的主體地位。

參考文獻：

[1]陸提名.高中化學課堂小組學習的思考[J].化學天地，2016.

[2]余曼.高中化學課堂教學的技巧初探[J].課堂內外，2016.

編輯 趙飛飛