新課標下小學數學教學方法研究

何娜

（甘肅省平涼市涇川縣太平鎮中心小學）

摘 要：新課程改革標準的提出對教育教學活動組織者提出了新的要求，教師在組織教學活動的時候，需要轉變傳統的教學觀念，將學生作為教學的主體，“以學生為中心”來創新教學方法、手段，以多樣化的教學方式來激發學生主動參與課堂活動的積極性。以小學數學為例，就小學數學教學方法的相關理論、使用范圍等內容進行詳細論述，從理論上為廣大數學教育工作者的教學實踐提供依據。

關鍵詞：小學數學；教學方法；理論依據

教師在組織小學數學教學活動的時候，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這要求教師在教學活動開展中轉變傳統的以教師知識講解為主的教學方式，將學生作為教學活動的中心，引導學生“不能單純以模仿與記憶在動手實踐、自主探索與合作中引導學生進行數學學習”。由此可見，新課程倡導在教育教學活動中轉變傳統的“以課堂為中心，以教師知識講授為主體，以教材內容為權威”的教學模式，實施“自主、合作、探究”的教學方法，在小學數學教學活動開展中真正實現學生的主體性，培養學生自主學習的能力。

一、新課標下小學數學教學方法的理論依據

新課程改革提倡在小學數學教學活動開展中實施自主、合作、探究的教學方法，這一方法的提出主要依賴于元認知理論、主體教育理論。

1.元認知理論

元認知理論是以認知者的元認知為中心的理論。換句話來說，是指認知者（學生）對自己的心理狀態、認識能力、知識水平、學習目標等方面的認識。從這一理論概述我們可以清楚地看到，元認知理論倡導人的作用，人在對自身的認知活動進行計劃、監控和調節的過程中需要充分發揮自身的主觀能動性，以自我認識為基礎來制定活動。因此，在教學活動中，教師要充分利用元認知理論，尊重學生主體作用，以學生自我認知為導向，引導學生自主活動，在自我評價和自我調節中培養學生學習的自主性和主動性。

2.主體教育理論

主體教育理論認為，“學生在教學活動中處于主體地位，活動是學生主體性發展的決定性因素，教師在學習活動過程中，不應起支配、控制甚至主宰作用。”由此可以看出，教師需要轉變傳統的師道尊嚴的教學理念，將學生作為教學活動的中心，樹立“以活動促發展”的教學觀念，引導學生在活動參與中積極發揮自身的主觀能動性，在活動構建中營造一種師生平等交流的互動式教學體系。

二、新課改下小學數學教學方法分析

開展小學數學教學活動的方法多種多樣，教師可以根據學生的數學學習能力和數學實際學習情況對自己的教學方法進行優化、選擇，選出符合學生實際的方法來進行教學。下面我將從探究性教學方法、合作性教學方法與自主學習方法進行詳細論述。

1.探究性教學方法

探究性教學方法是在學生作為課堂教學活動主體的基礎上實施，在以學生為中心的課堂教學活動中，教師需要充分發揮自身組織者、參與者的作用，引導學生對數學知識進行研究。探究性教學就是教師在組織教學活動之前，先對教學內容進行深入分析、研究，從中找出思考價值的問題，以問題形式來驅動學生的好奇心，以問題為導向來設置具有探究性的數學活動。良好問題情境的創設在探究性教學中必不可少，學生只有被問題所吸引才能投身思考中，在探究過程中才能學會發現問題、分析問題、解決問題。針對某些問題，教師可以鼓勵學生進行質疑，在質疑的過程中引導學生多角度思考，以求得解決問題的方法。

2.合作性教學方法

新課程改革倡導師生互動，這里的互動不僅包括教師與學生的互動，還包括學生與學生的互動。教師在組織教學的時候需要為學生提供師生交流、生生溝通的機會，使學生在互動中分享知識、經驗，以此在團體合作中實現思維碰撞，積極吸取他人的學習方法，為學生數學思維能力的發展和數學學習方法的掌握打下堅實的基礎。

3.自主學習方法

無論是探究性教學還是合作性教學，其最終目的都是培養學生的自主學習能力，因此在自主、合作、探究教學方法中，我們不妨將自主歸結到自主學習上。學生參與自主學習主要有程序化參與和實質性參與這兩種形式。程序化參與主要是指學生行動上的參與，以學生學習行為是否表現積極為主要判斷標準；實質性參與則在行動的基礎上加入心理，以學生樂于參與為主要判斷標準。在自主性學習中，我們倡導實質性參與。為了實現這一點，需要教師將探究、合作教學引入課堂中，為學生營造和諧自由的教學氛圍，使其以開放的心態進行獨立思考、解決問題，以此為學生掌握數學學習方法打下基礎。

新課改所提倡的數學教學方法實際上就是以學生為中心的教學方法，在我看來，只要能夠激發學生數學學習興趣的方法都可以一試。正所謂，教學有法，教無定法。

參考文獻：

[1]張瑞蘭.淺議新課標下小學數學教學方法的轉變[J].才智，2012.

[2]姚永芳.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2011.

編輯 孫玲娟