淺議小學數學與生活

李超

摘 要：新課程改革，進一步促使數學生活化。數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。

關鍵詞：小學數學；數學情境；生活化

數學界權威人士弗賴登塔爾指出：數學源于生活，并且應用于現實。他的觀點是，數學教學過程的內容應該與實際生活中的情景進行聯系，用真實情景促進學生的理解，加深學生的印象，并最終得到應用。然而，在實際的教學中，很多教師通常不能根據實際的生活例子給學生講解，結果使學生不能真正地理解知識，或者只是會簡單地運算，當在生活中遇到問題時，也不能加以運用。數學運算在生活中的價值不能真正得到體現。久而久之，很多小學生就會對數學學習失去興趣。

一、學會觀察生活，使學生感受到數學源于生活

在數學的講授過程中，有很多問題是可以和生活中實際遇到的問題相聯系的，這樣的結合能夠激發學生的興趣，使他們主動進行思考。一般來說，當教師講解比較復雜難懂的數學運算時，如果用直接簡單的算術方法教給學生，通常學生得不到全面的認識和理解，或者一頭霧水不太明白其中的道理，這時，教師可以通過引用生活中熟悉的實例對其進行引用。

例如，教師在講加減乘除四則運算時，經常會遇到這樣一道數學應用題：小明同學去超市買東西，他要10本算術本和12本寫字本。老板第一次給他拿出10本算術本，第二次又拿出一捆15本的生字本，然后從中抽出3本以后再給小明。問題是：小明最后一共買了多少本子？應該怎樣作答？其中一位學生列出的式子是這樣的：10+12。那么，教師就可以問，應該怎樣才能算得更快更準呢？像上述小明買本子的時候，10本再加上一捆15本，就是25本，然后再減去抽回的3本，就是22本。這道題明明是加法的題，為什么還要減去3呢？教科書中所說的“如果多加了就減去，如果多減了就加上”這樣的數學定理，如果讓小學生理解起來會比較難懂，但是當我們通過實際生活中常見的情景進行聯系時，學生就能非常容易理解了。

二、將生活和數學問題結合起來，通過生活實際來解決數學問題

在日常生活中，當我們解決某一個問題的時候，這些問題往往都是比較具體的，但是問題的解決并不是以教學作為主要目的，通常都是從實際生活中找到的比較抽象的計算知識，然后再運用學到的理論去解決其他的問題。在實際的教學中我們發現，教材中的習題，有很多是遠離學生生活的，這樣學生理解起來就比較吃力。因此，我們必須要把現實生活中比較真實活現的教材引入到數學計算的學習過程中，并對學生的生活實際作出一定的調整，有了這樣的關系，才能使學生所學到的知識得到鞏固，然后通過熟悉技能，最后達到對知識的深刻理解。

比如，當小學生在學習了平均數以后，為了加深對該知識的印象，教師可以讓他們算一算全班學生的平均身高，或者計算全班學生的平均成績，在學習了小數的乘除法以后，可以讓學生練習填發票。通過這種身邊中常見的問題，學生的熱情就會變得高漲起來。

比如，教師可以讓學生解答有關游樂園中收費的數學問題，讓學生在實踐中學習計算，用計算知識解決實際生活中的問題。題目是這樣的：某單位組織老年人和小朋友去公園游玩，其中安排老年人是25人，小朋友150人，教師3人。售票員是這么說的：“成人門票是每個人30塊錢，學生每人15塊錢，如果是團體30人以上的話每人20塊錢。”然后，讓學生根據自己所學到的知識，幫助集體想出一個比較好的購票方法。不同的學生做出了不同的設計：

學生A認為全買團體票比較合適：（25+150+3）×20=3560（元）。

學生B覺得不應該買團體票：（25+3）×30+150×15=3090（元）。

學生C認為應該一部分買團體票，一部分不買：（25+3+2）×20+（150-2）×15=2820（元）。

通過解決上述問題，可以培養學生對數學學習的熱情以及解決問題的能力。

總之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，開闊了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間。既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

參考文獻：

[1]郝芹玲.淺議小學數學與生活[J].雜文月刊（學術版），2014.

[2]魯丹.淺析小學數學課堂生活化[J].考試周刊，2014.

[3]羅朝陽.淺析小學數學生活化教學方法[J].讀與寫旬刊，2016.