曲高和不寡

劉敬

摘 要：課堂是學生學習的主陣地，自然是教師幫助學生學習的主陣地，在課堂教學中有效地進行教學互動，能促進學生學習內容的理解與深化，是教學中每節課必不可少的教學模式，但教學有效互動已逐漸被淡化，只見課堂熱熱鬧鬧，課后無所收獲已成為普遍的問題。所以，課堂教學有效互動已成為每一位教師都應清晰注解并重視的教學環節之一。

關鍵詞：有效互動；模式；策略；反思

一、課堂教學有效互動的意義

課堂教學有效互動生成是指課堂教學是以學生發展為根本，以文本為教學資源，以生成為主旋律，以自主、合作探究等學習方式為手段，引導學生在形象上感知、情境上感受、情感上感染、心靈上感動的學習中，發展張揚個性，升華情感，完善人格，把每節課視作不可重復的激情與智慧的綜合過程。

小學語文課程標準中要求使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的小學語文，增強學生學習小學語文的興趣和學好小學語文的信心，培養學生終身學習的意識和能力。但反觀我們的課堂，平時上課為了加快速度，大量的枯燥文字講解過后是大量的提問、練習，讓學生越來越害怕上小學語文。

二、課堂教學有效互動的模式

對于課堂教學有效互動，有的人說：“上課老師教，學生學，不就是有效互動嗎？”確實是這樣，但應該是教師有效地教，學生有效地學才能稱之為課堂教學有效互動。從參與角度來看，主要有師生有效互動、生生有效互動兩類，師生有效互動能及時反饋學生學習的信息等，生生有效互動能促進知識理解、深化練習等操作技能的內化與提高。從課堂教學環節角度主要可分為問答模式、合作模式、探究模式等。

三、課堂教學有效互動策略

1.課堂教學有效互動生成，必須相信學生

這是做好課堂教學有效互動生成的基礎，以前上公開課前，我總是把需要學生準備的調查資料或探究討論的資料提前準備一部分給學生，總是擔心課上有效互動時“冷場”，上課時有效互動“表演”好會讓課堂顯得更精彩?？墒沁@種課堂始終氣氛不溫不火，很難達到預設的效果，有效互動鮮有生成。但在我上完《烏塔》后的一次與學生的談話，讓我改變了自己的想法，上完課后，我想看看公開課是否影響進度，我把給幾位學生印發的學案收上來，想整理一下，在學生的學案上我發現了很多有意義的問題讓我很驚訝，其中有的問題非常有探究的意義，如：學生在學案上記錄：我們的家長會讓我們單獨外出旅游嗎？中國哪些單位能讓未成年人打工？（此處若讓學生在課堂上提出來，再設計一個中外對比，該是多大的一個收獲）這些促進學生思維弄清區別，具有創新意識的思維火花都被我的“設計”淹沒了。從那以后，我改變了自己的想法，上公開課讓學生發揮自己的能力和主動性，有了更好的課堂有效互動生成。

2.課堂有效互動生成的管理策略

要合理地把學生劃分為合作的小組。承認學生之間的差異，在同一個教室內，學生基礎不同，學習動機不同，或教師教學安排是否適合不同的學生是普遍存在于課堂教學中的。當然，我關注的是在小學語文教學中，可以按學習快慢的領悟能力、操作動手能力、語言表達能力、合作能力，將學生之間的差異化進行組合，注意不要消彌這種差異，而是讓學生之間的差異化不斷顯現，相互促進，達到照顧學生個別差異的目的，給學生提供平等的學習機會，使不同基礎的學生都得到發展。記得剛給低年級班上課時，由于課前沒有對學生進行了解和分析，只是簡單地分組，在討論過程中，我發現有一組學生學什么也不會，在那兒左顧右盼，過去指導時才了解，這幾個學生連有些字都不認識，何來學生合作探究與發展？

3.課堂教學有效互動生成教學設計策略

有效互動應當有明確的指向，設計有效互動時，問答、合作、探究都要想想為什么，達到什么目標是非常重要的。如在基本概念類教學時，目的是使學生從小學語文角度初步認識世界。一是提高學生運用小學語文知識和科學方法分析，解決簡單問題的能力為學生發展奠定必要的基礎。我在《幸福是什么》一節的教學設計中，設計了三個年輕人用什么方法證明自己的勞動是有意義的，讓學生分組討論歸納，由我來總結（為了提高準確性和縮短時間），讓學生齊讀，最后學生明白幸福要靠勞動來創造，給他人帶來益處，快樂自己。當然，小學語文概念類教學有效互動，應依據學生已有的經驗和心理發展水平，合理設計有效互動的問題，采取層層遞進的方式。在教學中精心設計有效互動更為重要，如在《曹沖稱象》教學中，我本著模仿→引導→設計→實驗的模式展開有效互動教學，演示了課本上的利用石頭稱重的實驗。讓學生重新設計實驗，引導出新設計、新思路，學生設計的稱重方法很多，學生開拓了思維，比搬石頭方便多了，更省力氣了。

4.教師對課堂教學有效互動的生成要有預見性

教師應對小學語文的課程標準及課程內容有較深入的了解，我在教學《草船借箭》一課時，設計了周瑜才貌雙全、典型的高富帥的形象，但他嫉賢妒能，才使得英年早逝，有學生提出，小喬很漂亮，關羽還喜歡四大美女之一貂蟬呢？我問他是怎么知道的，他告訴我從書上看到的。我表揚他愛看書是件好事，但最好看正史。由于準備不足，我只知道呂布戲貂蟬，關公喜歡貂蟬我還真不知道。我只能對學生說這個不是我們要討論的內容（告訴學生今后我們要自己去讀課外書）。事后我通過搜集資料發現關公和貂蟬一點兒關系也沒有，貂蟬是個虛構人物，但野史上有記載。由于沒有充足的預見性，導致挫敗了學生學習的積極性。所以要做到有預見性，需要教師虛心備課，認真吃透教材，對學生分析，對教學設計的有效互動和各種可能提前做好功課，多了解。課堂教學中要有智慧，要真誠地處理問題，不能一言蔽之。

四、課堂教學有效互動的反思策略

沒有人天生就能把書教好，也沒有不積累經驗就能把課堂有效互動做得很好，我覺得課堂有效互動生成是教師不斷反思積累的結果，課后要反思本節課有效互動環節是否設計得合理，從以下幾個角度分析：課堂有效互動生成是否完成了教學目標的達成，是否促進了學生知識的建構，是否深化了概念的理解，是否激發了大部分學生的學習興趣，教學有效互動的導向性是否明晰。課后找不同層次的學生以不記名的方式調查本節課你最喜歡的有效互動。今后發揚好的、有效的有效互動研究其成功的原因，今后避免出現無效的有效互動。以上是我的一點心得，不當之處懇請指正。

參考文獻：

[1]如何通過互動式教學提高學生學習興趣[J].馬媛.陜西教育（教學版），2012（Z2）.

[2]曹寬榮.課堂教學有效性提問方法例談[J].文學教育（下），2008（8）.endprint