關于小學高年級語文“語用型教學”策略的研究

史超華

摘 要：“語用型教學”課堂的構建，對于提升小學高年級學生的語言文字應用能力與綜合素質有著重要的促進作用，作為新課程背景下的小學語文教師，只有切實提高教育教學水平，以學生的發展為根本宗旨，小學語文才會向更好的方向發展。

關鍵詞：小學語文；語用型教學；教學策略

基礎階段的語文學習對小學生語言文化素質的培養起著基礎性的作用，學習語文不僅是語形教學，也不簡單是語法教學，更不能被片面認為是語義教學，抽象的語言形式并不是語文學習的意義所在，只有學會語言的具體使用方法，熟練運用語言文字，才能在語文課堂上正確理解教師的意圖，并結合語境，融入自己的情感態度，進而揣摩、探討教學相關內容，不斷培養學生的語文學科技能和文學素養，從而達到與教師有效課堂交流，取得理想的教學效果。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性的課程”，這一點充分說明了語文教學的目標就是使學生在學習語文基礎知識的同時，掌握語言文字的把控和運用能力，不斷培養語言文化素養，使學生的語文學習能力切實地提高。語言運用能力是小學高年級語文教學的重點，學生的語言文字運用能力與日常的聽、說、讀、寫能力密不可分。因此，小學語文教師應注重使用語用型教學，總體上提高教師的教學水平和學生的學科運用能力。

一、轉變教學觀念，領悟語用型教學的內涵

傳統的小學語文課堂以知識型教學模式為主，重視學生對語文基礎知識的學習，以傳遞知識為主要教學觀念，忽視學生語言素養的培養。新課程改革的推行，將素質教育放在首要位置，教育教學不只是為學生的學習能力提升服務，更要關注語文的實用性，使知識的學習符合實際應用，通過學習語文，培養小學生良好的思想感情，形成健全的人格和獨立的個性，促進德、智、體、美的和諧發展。作為新課程背景下的小學語文教師，只有徹底轉變教學觀念，理解語文教學的實際目標，適應新課程對語文教學的改革要求，才能合理地運用語用型教學方式，更好地開展語文教學工作。

二、尊重學生的主體地位，合理運用語用型教學

新課程改革強調：“學生是學習和發展的主體。”學生是小學語文教學中的語言使用者，他們的語言行為能力和心理態度，對于語言文字的理解和運用具有決定性的作用，小學語文教師必須正確認識學生在教學中的地位，在關注學生情感態度的同時，尊重學生主體地位，構建平等的課堂環境，淡化語文知識型教學的意識，強調學生在自主、合作、探究的學習過程中，與教師主動對話，與自己的思維同步，充分激發學生的學習積極性，使學生在語用型教學中收獲不一樣的效果。小學語文是基礎教育，基礎教育對于學生學習能力的培養和各方面的發展都具有決定性作用，我們只有適應語文課程改革的要求，跟隨教學的變革，語用型教學才會真正發揮其教育功能，促進師生的共同發展。

三、利用語用學理論，充分發揮語言教學功能

語用學將語言看做是人與人、人與世界、思想與事物之間的媒介，它可以交流思想、溝通心靈、轉換信息并使人作出準確反應。語用學為語言交流者建立了一個和諧統一的精神世界，將人類帶入使用和行為中的語言領域。小學語文教學的根本意義并不是簡單的識字與理解的能力的培養，而是一種精神的寶貴財富，通過學習語文所培養的語言文字應用能力、良好的個性發展、健全獨立的人格以及在實際生活中的適應能力，這才是語文學科的魅力，也是語文教學的核心內容。小學語文教師要意識到語用型教學的意圖，合理運用語用學理論，將學生看作語言使用者，而非單純的語言學習者，結合教學內容的社會背景、語言行為、心理狀態等因素，抓住語文教學的關鍵方面，使小學語文教學不再流于表面，充分發揮語言教學功能，促進學生的良好發展。

教師在進行語用型教學時，要綜合考慮小學高年級的學段適用性和內容的語用特點，正確理解語用型教學的含義，精準把握語用教學的目標，有針對性地設計教育教學內容，使小學語文教學不斷優化，從而構建有效的語用型課堂教學模式，使小學語文教學不斷取得突破，發揮學科功能，促進小學高年級學生語文學習能力的提高和學科素質的發展，使小學語文教學取得更大的進步。作為小學語文教師，要遵守《義務教育語文課程標準》的相關規范和要求，將有利于小學語文教學的因素融入課堂教學，不斷調整教學策略，合理運用語用型課堂教學模式，使學生在學習語文的同時，得到綜合能力的提升與發展，為其今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王元華.語文教學本質上是語用教學[J].語文建設，2008（Z1）.endprint