研究柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

林遠(yuǎn)梅

（廣東省梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué)）

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，班級管理逐漸成為教育熱點(diǎn)，應(yīng)用柔性管理機(jī)制，能在提升學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，保證管理工作實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，確保管理理念以及管理機(jī)制的有效性，著重升級班主任管理應(yīng)用的價值，提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。從分析柔性思維體系中班級管理的內(nèi)涵入手，對其特征進(jìn)行簡要闡釋，并著重討論柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施，旨在為教師提供有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：柔性思維；小學(xué)班主任；學(xué)生管理；應(yīng)用模型

一、柔性思維體系中班級管理的內(nèi)涵分析

柔性思維管理是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的班級管理機(jī)制，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，要求教師在建立管理機(jī)制和班級管控模型時，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，從而順利優(yōu)化班級管理效果。相較于傳統(tǒng)管理模式，柔性管理主要強(qiáng)調(diào)的是非強(qiáng)制性教學(xué)結(jié)構(gòu)，要針對學(xué)生的問題建立健全更加系統(tǒng)化的控制措施。

二、柔性思維體系中班級管理的特征分析

1.突出學(xué)生的主體地位

在柔性管理機(jī)制中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。由于小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時期，學(xué)生開始建立“自我”意識，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的尊重，不僅僅是尊重學(xué)生的想法，也要對學(xué)生的要求進(jìn)行系統(tǒng)化地管理和控制，并且給予中肯的建議和意見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在小學(xué)階段，教師利用柔性管理機(jī)制能有效提高學(xué)生的自主意識和綜合能力，從而使其樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

2.突出平等化師生關(guān)系

在柔性管理機(jī)制中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，積極落實(shí)平等而有效的教學(xué)互動，提高學(xué)習(xí)效果。交流過程中，不能一直抱著長者和長輩的態(tài)度，不能一味地進(jìn)行訓(xùn)誡和教導(dǎo)，要全面提高控制和管理效果。教師只有從思想情感上贏得學(xué)生的信任，才能進(jìn)一步對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)和處理。尤其是高年級的小學(xué)生，處于一種半兒童半少年的狀態(tài)，學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的身份認(rèn)知問題，教師要利用平等的交流，給予學(xué)生足夠信心，順利提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量，也助力學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)心理過渡。

3.突出心理層面影響力

教學(xué)過程中，心理教育和素質(zhì)教育同等重要，教師要積極踐行有效的教學(xué)管理機(jī)制，也要將心理教育作為班級管理的重點(diǎn)。柔性教育提倡的“以人為本”是從心理層面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，將學(xué)生的內(nèi)心變化和心理情況作為班級管理的重點(diǎn)。

三、柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用分析

1.建立健全主體教學(xué)機(jī)制

教師要積極落實(shí)有效的教學(xué)主體模型，結(jié)合班級實(shí)際情況，升級管理要求和控制維度，保證班級管理體系能融入學(xué)生群體中，教師和學(xué)生形成一個統(tǒng)一整體，就能充分發(fā)揮柔性教學(xué)管理的實(shí)際價值。例如，教師可以在班級內(nèi)定期舉行班會，將全部權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生能在班會上針對近期班級問題進(jìn)行集中匯總，教師要以學(xué)生的身份參與，和學(xué)生進(jìn)行討論，通過有效的交流體系，滿足班級管理要求。

2.充分發(fā)揮班主任魅力

班主任進(jìn)行班級管理，發(fā)揮其自身魅力十分重要，班主任是一個班級的靈魂，因此，在運(yùn)行柔性管理體系的過程中，班主任要結(jié)合班級的實(shí)際情況，建立具有針對性的管理措施，提高自身的影響力，從而使得學(xué)生愿意相信教師，并且給予學(xué)生充分的信任。班主任在推行新政策和指導(dǎo)意見時，學(xué)生能更加樂于接受。這就需要班主任在日常工作中要以身作則，做好榜樣，并且要一視同仁，對班級事情的處理要秉持公平公正的態(tài)度。班主任只有擁有高度的責(zé)任感，才能減少學(xué)生的抵觸情緒，和學(xué)生建立友好的關(guān)系，提高班級建設(shè)的實(shí)效性。

3.強(qiáng)化班級氛圍建設(shè)動力

班主任要結(jié)合實(shí)際情況，建立健全更加系統(tǒng)化的控制措施和管理維度，良好的班級氛圍會對班級管理效果起到助力作用，這也是柔性管理項(xiàng)目中的最終目標(biāo)，建立良好的班級氛圍，能從思想意識層面對小學(xué)生產(chǎn)生影響，并且起到升級引領(lǐng)和示范作用，構(gòu)建更加和諧化且完整度高的班級文化，學(xué)生會利用班級文化的標(biāo)桿去修正自身的行為，建立更加有效的班級結(jié)構(gòu)。

4.提升班干部的能力

班主任要充分了解學(xué)生的心理特征和整體素質(zhì)，從而建立一支能力較強(qiáng)的班級管理小組，培養(yǎng)高素質(zhì)班干部，也是柔性管理項(xiàng)目中較為重要的一部分，學(xué)生在參與班級管理的過程中能協(xié)助教師提升班級管理的效果，營造公平民主的班級氛圍。教師要給予班干部充分的信任，并且鼓勵班干部建立定期的匯報和總結(jié)機(jī)制，針對班級的問題進(jìn)行集中探討，提出自己的改革建議，教師在審核后，可以在班級進(jìn)行初步試行。若是有效，則可以確定為“班規(guī)”；若是存在問題，則可以利用班會對計劃進(jìn)行深度改良。確保整個班級形成統(tǒng)一的整體，每個班干部能發(fā)揮其實(shí)際價值和帶頭作用。

總而言之，在小學(xué)班級管理體系中，班主任要積極落實(shí)有效的柔性管理模型，提高學(xué)生參與班級管理的積極性，提升柔性管理的實(shí)際效果和綜合水平，實(shí)現(xiàn)班級管理效果的最優(yōu)化，踐行更加系統(tǒng)化的班級控制體系，為班級管理效果的升級奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王春玲.柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用研究[J].神州（中旬刊），2015（11）：108.

編輯 鄭曉燕