淺析小學低年級英語教學中對音素意識的培養

任佳

（吉林省延邊州琿春市第一小學校）

摘 要：在低年段應有效地培養學生的音素意識，結合低年級教學活動實例，從學生學習音素存在的問題入手，圍繞單詞讀音規律，音形感知，音素意識等方面探討音素教學，旨在探索培養小學低年級學生音素感的有效策略。

關鍵詞：小學；低年級；音素；語音教學

音素是最小的語言單位，也是人類發音器官所能發出的最小的語音片段。音素教學只要求學生識別字母與字母組合在單詞中的發音，但是音素教學能有效地讓低年級的學生做到見詞能讀，聽音能寫。

一、低年級學生音素學習存在的問題

低年級學生面對浩如煙海的英語單詞，常常不知道如何開口，覺得不感興趣，有很多苦惱：（1）糾結于漢英之間，發音不準確；（2）糾結于機械操練，音形無法對應；（3）糾結于聽說之間，缺乏讀音規律。英語語言學家麥卡錫（Mac Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言。因此，在低年級英語課堂中應培養學生的音素感，激活語音教學。

二、激活“音素”的活動方式

1.以“字母”教學為依托，感知音素的發音

音素是“音”的概念，即字母在單詞中的讀音。在教學26字母時教給學生各個字母在單詞中的發音，讓學生掌握26個字母的字形和發音，直接引導學生說出符合一般發音規律的單詞中該字母的發音。我們應該淡化字母名稱音，更自然地融入音素的拼讀，如bag的b發[b]，a發[？覸]，g發[g]，使他們對單詞的形與音之間得到初步的感知。在教學活動中，我會進行字母與發音一一對應的活動，此活動旨在幫助學生識別字母名稱和字母在單詞中的發音，并建立一一對應的關系。方法如下：

課前準備：寫有大小寫字母的卡片若干。

活動介紹：

（1）利用字母卡片，采取各種形式復習字母名稱和字母發音；

（2）教師說出任意字母，學生說出相應的發音（反之亦然），采取接龍游戲使活動節奏加快，加大參與度，激發學生的學習熱情；

（3）教師把字母卡片貼在黑板上，就是當學生說出字母音或含有該音素的單詞，學生拍擊相應的字母卡片，比一比誰反應快。

2.以“歌謠”教學為框架，夯實音素的訓練

設計節奏感強的歌謠、歌曲、上口的兒歌，則能提高學生的學習興趣，促使學生快樂學習。如音素[d]的教學，我采用了這么一首兒歌：Dogs are dancing，[d][d][d]；

Ducks are dancing， [d][d][d]；Deer are dancing，[d][d][d]；[d]is the sound of Dd. Big D， little d， I love Dd.

3.以“故事”教學為載體，拓展音素的功能

低年級學生愛聽故事，教師可結合新授音素，借助圖片、身體語言及其他直觀手段，用簡單的語言給學生講故事，讓學生在故事中感知音素，隨著故事內容與情節感受語音。例如，在教授[？覸]這個音素時，我編了這么一個簡單的故事：A hag had a cat. A cat ran to a bag. A magic bag.The cat became a rabbit.The hag had magic.The rabbit became a cat.

三、激活“音素”的練習形式

1.音節與音素分解練習

在低年級的單詞教學中，提供大量的單音節單詞進行分音素的練習。如設計活動：A Slow Robot。（1）教師說出單詞，如：cat；（2）教師以緩慢的速度讀出音素：[k ？覸 t]；（3）學生以同等的速度重復，然后用較快的速度說出：Its “cat”；（4）全班學生分組進行分解音素的練習。學生通過音素與音節的分解練習，能認識兩者之間的關系，逐漸理解音節的構成因素，慢慢地過渡到根據音素拼寫音節。

2.音素與字母轉化練習

當學生能熟練地拆分音素后，他們基本能知道字母和發音的對應關系。這時候可以進行音素與字母轉化的練習，可將輔音變換進行替換練習，如將cat中的“c”替換成b，c，d，h，m，s以培養學生的拼讀能力。

毋庸置疑，音素教學是語音教學的核心部分，表現了語音中的本質特征。作為低年級的英語語音啟蒙老師，我們著實需要豐富學生的學習方式，對音素教學做全方位的探索。

參考文獻

王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

基金項目：本文系琿春市第一小學校科研基金資助項目（YB1606021）的研究成果。

編輯 趙飛飛