小學數學“問題解決”教學的實踐與研究

李洋

摘 要：新課程理念倡導突出學生主體性，引導學生主動探究，通過發現問題、提出問題、解決問題突出學生主動性，達到提高教學水平的目的。對小學數學問題解決的教學實踐進行研究，旨在進一步落實和貫徹新的教育理念，促進小學數學教學發展。

關鍵詞：小學數學；問題解決；教學實踐

長期以來，傳統的教育理念極大地阻礙了教學水平的提高，多數學生在被動地接受知識灌輸，導致學生的學習能力、創新能力都受到了負面影響。新課程的改革與發展要求教師突出學生的主體性，要求學生成為學習的主體，通過主動探究式學習獲得更完善的知識體系并達到培養學生綜合能力的目的。基于此，當前部分小學數學教師開始嘗試問題解決的教學模式，以解決問題為核心突出學生主體性，本文就此展開研究，以求能夠為相關人士提供有益參考。

一、突出主體提出問題

現代教育理念認為，學生獲得知識的完整途徑是發現問題、思考問題、提出問題解決的方式、通過實踐進行驗證，最終得到更加完善的知識體系，并在解決問題的過程中提高各項能力。由此可以看出，教師要運用問題解決的教學模式，首先需要改變的是如何引導學生主動發現問題并提出問題，即如何引導學生主動正確地設定探究問題的方向。

在傳統的小學數學教學中，多數教師按照教材內容進行講解。教師通常在需要學生思考時提出疑問，讓學生根據自己提出的問題進行思考和探究。這種方式雖然能直接幫助學生確定學習的方向，但不利于學生主動性的激發，教師應該考慮如何引導學生自己提出問題，最好是學生根據自己的觀點、角度和興趣提出疑問，并在此基礎上帶著興趣和好奇心開展探索。

在基本的平面幾何教學中，“平行和相交”是一個簡單的教學課題。在課堂教學中，教師可以在課前收集相應的圖片，如道路兩邊的高壓電線、馬路、學校操場的跑道等等。教師通過展示這些真實的圖片讓學生在觀察和交流中發現問題并提出問題，如教師可以適當地指導學生思考這些圖片具備什么特點或者改變圖中這些設施的設計會發生什么事。在教師的引導下，有學生舉手說：如果操場的跑道改變設計，那么兩個跑道中的人最終會跑到一條路上。很快，其他學生提出如果高壓電線相互碰撞到一起就會導致電路短路影響生活。

隨著學生的思維變得活躍，學生思考的深度和廣度將得到提升。很快，有學生開始思考這種設計具有什么樣的特殊性、有什么作用和功能等等。此時，學生根據自己的觀察和討論提出了問題，這一問題的出現代表著學生進入了科學的思考。這就表明學生的意識和精神集中在課題中，學生能主動地去思考問題，這就為問題的解決提供了基礎。

二、活用方法解決問題

“問題解決”教學模式的核心是引導學生在不斷研討和解決問題中推動課題教學發展，在完成教學任務的同時達到培養學生綜合素質的目的。

因此，教師在激發學生主動性引導學生提出問題的基礎上，其重要任務得到轉變，教師必須靈活運用多樣化的教學方法幫助學生在自主探究和摸索中發揮自身的各項能力，最終解決提出的問題并在解決的問題中有意識地提出新的疑問，達到啟迪學生思維和意識的目的。

以“周長”的課堂教學為例。教師在完成了周長的基本教學后，需要引導學生通過自主探究逐步推導出正方形和長方形周長的計算方式，并希望學生能夠在探究中對兩種幾何圖形周長和面積的關系產生一定的興趣和疑問。因此，教師告知學生學校想要重新構建一個足球場，足球場四周的總長度是400米，但學校沒有具體的計劃。這就引導學生立足于實踐去思考足球場的長度，需要學生通過解決這一問題對長方形和正方形的周長有較為清楚的認知。

此時，教師可以將學生分為不同的小組，要求學生通過小組交流和研討得出結論。在小組中，思維靈活的學生首先提出這一問題就是要確定四周跑道的長度。受到該學生的啟發，其他學生立足于生活實踐推論出跑道有四條邊，但相對兩邊的長度必定是相等的。在交流與討論中，學生不斷提出新的疑問，如跑道的四邊能否完全相等、如果四邊相等，對操場的面積有沒有影響等等。

通過小組交流，學生不斷提出自己的觀點并受到其他學生的刺激和啟發，這有助于學生拓寬思考的廣度和深度，引導學生做出更有效的思考。通過有效的引導，教師不但組織學生解決了相應的問題，更進一步對問題解決模式做出了延伸，為下一步教學提供了基礎。

三、注重教學評價

在問題解決的教學實踐中，教師應該重視對學生的學習情況進行有效的教學評價。問題解決的模式要求學生成為學習的主體，需要學生以現有基礎為根本提出新的疑問，并充分利用有限的資源解決這些問題。

這在無形中帶給學生一定的壓力，學生需要得到教師的鼓勵才能堅持自己的探索。此時，有效的教學評價就能產生足夠的效力。

總體而言，“問題解決”教學模式將學生作為學習主體，是值得推廣的教學模式。目前，這種模式的應用還不廣泛，這就值得眾多教師在研討中分享與交流，促進小學數學教學不斷進步。

參考文獻：

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[2]姜礫.信息技術環境下對小學數學問題解決教學設計的研究[D].遼寧師范大學，2015.

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