有效指導(dǎo)，讓寫話活動“活”起來

王永遠(yuǎn)

摘 要：寫話是作文的基礎(chǔ)。探討小學(xué)語文寫話教學(xué)的策略問題，對于學(xué)生寫話能力的提高具有指導(dǎo)意義。主要從依據(jù)教材進(jìn)行說話訓(xùn)練、擴(kuò)大課外閱讀，交流閱讀體會、豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)說話寫話的積極性等幾個方面，論述小學(xué)語文低年級段的寫話訓(xùn)練中應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，讓寫話課“活”起來的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫話；說話訓(xùn)練；寫話訓(xùn)練；主要策略

寫話是一二年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。寫話為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。低年級段小學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等都較為低下，因此，對寫話指導(dǎo)更具有指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)加強(qiáng)寫話指導(dǎo)的親身體會。

一、依托教材，加強(qiáng)說話訓(xùn)練

1.口頭表達(dá)訓(xùn)練，促使學(xué)生“能說”

依據(jù)教材加強(qiáng)說話訓(xùn)練，具有可操作性。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析小羊的一句話：我怎么可能會把水弄臟呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照這個句子，用“怎么”“怎么會”等說幾個句子，如“你上學(xué)怎么會來遲到呢？”“你怎么把這件事忘了呀？”“你怎么會聽不明白呢？”等。閱讀了這篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)對故事的理解，想一想，“狼”和“小羊”是怎么樣的小動物，用完整的話表達(dá)出來，學(xué)生會想到“狼是兇狠、兇殘、狡猾的動物”“小羊是溫順、善良的動物”等，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，想象力也得到發(fā)揮和提高。

2.句子改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“會說”

依據(jù)教材進(jìn)行說話訓(xùn)練，可以針對教材中的關(guān)鍵句子進(jìn)行改寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會一個意思可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如小學(xué)語文二年級上冊的《梅蘭芳學(xué)藝》時，教師可以通過“梅蘭芳去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”等句子，讓學(xué)生進(jìn)行句式的改寫，教師可以給出缺詞填空的形式，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如梅蘭芳小時候去拜師學(xué)藝，師傅說_______，是因為______。

二、通過課外閱讀和交流，提高學(xué)生的說話能力

1.推薦閱讀書目，使其有書可讀

“讀書破萬卷”，突出閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，并根據(jù)不同的年級段明確了最低的閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書的好習(xí)慣，閱讀有助于語文知識的積累，也可以使學(xué)生的頭腦變成智慧的源泉，為寫話打下基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生課外閱讀，教師在“擇書”上應(yīng)加以指導(dǎo)和推薦。閱讀書目的推薦，使他們“有書可讀”。

2.開展讀書交流活動，積累寫話素材

課外閱讀書目的推薦，不代表閱讀的完成，如何進(jìn)行課外閱讀，又怎樣對課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，是課外閱讀的重心。

教師可以要求學(xué)生在閱讀中摘抄遇到的優(yōu)美的詞句和語句，從而豐富自己的語言，積累語文知識，也學(xué)會分析和甄別的能力，讓學(xué)生對閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，描述觀察到的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)教材、擴(kuò)大閱讀，以提高說話、寫話能力外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對身邊的人或者事、物、現(xiàn)象等進(jìn)行細(xì)心觀察，并把觀察到的結(jié)果和學(xué)生交流。

如讓學(xué)生聆聽細(xì)雨和大雨的聲音的不同，感受春雨的淅淅瀝瀝、夏天暴雨的猛烈和磅礴；天刮起了大風(fēng)，讓學(xué)生看看刮風(fēng)時外面的現(xiàn)象——刮彎了小樹腰、飛沙走石……要下雨了，觀察一下小河里的小魚兒的反應(yīng)、看看小螞蟻搬家、觀察蜻蜓低飛；早春時候，帶領(lǐng)學(xué)生走近小河邊，看小河里冰消融化，晚春時，看河岸邊的垂柳發(fā)出嫩嫩的柳葉、理解“垂下綠絲絳”的意境，觀察自己的小寵物、觀察庭院里的一草一木；下雪了，帶領(lǐng)學(xué)生“打雪仗”、堆雪人……這樣學(xué)生在具體寫作時就可以將其運(yùn)用其中，寫話水平不知不覺得到提高。

三、豐富課堂教學(xué)，提高寫話能力

現(xiàn)行教材圖文并茂，孩子們對圖片中的人、物感興趣，圖片能吸引學(xué)生的注意力。教師不防利用這些插圖，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練。

如拼音教學(xué)中，讓學(xué)生說出圖片中是什么，字母的發(fā)音凸出水面。如×的學(xué)習(xí)時，一個又大又圓的西瓜，學(xué)生對西瓜的認(rèn)識和表達(dá)，“×”的發(fā)音自然和“西瓜”的“西”而建立密切的聯(lián)系，再看到“×”于是就想到“×”的發(fā)音。

一二年級的識字教學(xué)，圖片也生動直觀，教學(xué)中，借用這些插圖，是進(jìn)行識字、說話的可行途徑。如一年級上冊的《識字一》的教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字一、二、三、四、五等十個生字，如果教學(xué)中，僅僅識字、認(rèn)字、寫字，學(xué)生會感到乏味，也未必真正理解《山村詠懷》的真正意義。教師放大教材中的插圖，問：你看到了哪些景象？再用自己的語言表達(dá)一下自己看到的、感受到的美景。還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的說話活動：讓學(xué)生找一找身邊的數(shù)字、向同學(xué)介紹一下自己的文具或家里的電器、家具等，用上1-10的漢字……活動的開展，有利于學(xué)生語言的表達(dá)，說話能力的提高，為寫話和作文埋下伏筆。

總之，低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)策略，應(yīng)引起我們的足夠重視，不僅以本為本、創(chuàng)新教學(xué)，也要開展課外閱讀的指導(dǎo)，豐富課外活動，完善學(xué)生的知識體系，拓寬知識面，促使學(xué)生由說話到寫話到作文的平穩(wěn)過渡，從而提升學(xué)習(xí)效益，逐漸使學(xué)生愛上寫話，愛上作文，更對語文的學(xué)習(xí)倍愛有加。

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