如何借助學具與教具提升小學數學課堂教學效果

崔曉寧

摘 要：數學是一門抽象的學科，其注重邏輯思維能力的培養，需要教師有效借助學具與教具來提高學生的學習效率和教學質量。而教師只是學生的引導者，主要的學習技能還是需要靠學生自己去掌握。平時壓抑的課堂氛圍以及傳統而又呆板的教學方法是無法提高學生學習效率的。主要針對教師如何借助學具與教具提升小學數學課堂教學效果來展開論述。

關鍵詞：學具；教具；小學數學

一、教具、學具的重要性

小學時期由于學生的生活經驗少，而且學生的理解能力和思維能力尚不完善。因此，小學生在學習這門學科時會存在很大的障礙，因為這門學科要求邏輯思維能力較強。所以，為了幫助學生更好地理解這些抽象的數學理論知識點，教師可以適當通過學具與教具來授課，將抽象的理論知識轉化為更容易理解的知識點，從而幫助學生克服對抽象知識理解的困難，使得學生更加容易學習數學知識，而且還可以激發學生對學習數學的興趣。所以說，教具和學具在小學數學教學中是占有重要地位的，既幫助了學生學習數學知識點，提高學習效率，也幫助教師活躍了課堂的氛圍，提高了教學質量。

二、借助教具和學具提高學生對概念的理解能力

心理學研究表明，兒童的認知規律大都是感知事物的表面概念，進而參與到活動中來。而教師操作教具則符合這一規律，能將學生摒棄被動式的學習模式投入到主動學習狀態中，同時還充分調動學生參與數學教學活動的積極性，從而讓學生學會去感知大量直觀形象的事物，獲得基本的感性知識，形成知識的片面概念。學生就可以從事物的表象中概括出本質特征，從而形成科學有理的概念，讓學生學會理解數學的抽象概念。

在學習長方形、正方形等的周長時，周長可以是環繞一個封閉圖形邊緣一周的長度。例題為：一個長方形的長為10cm，寬為5cm，求它的周長。以這個例子來講解周長的定義。教師給每個學生發一張事先準備好的長為10cm，寬為5cm的長方形紙片，首先讓學生自己拿尺子去測量各個邊長，然后將各個邊長相加即為長方形的周長。或者讓學生拿一根繩子繞著長方形的邊緣圍一圈，之后打開繩子，用直尺測量繩子的長度即為長方形的周長。然后教師推導長方形周長的計算公式。又如：在學習平行四邊形面積的時候，教師給每個小組發兩張一模一樣的平行四邊形卡紙，讓學生通過猜想、討論、小組合作驗證等方法，把平行四邊形剪拼成長方形，學生立刻就能找出剪拼后的長方形與原平行四邊形的關系，即長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。學生很輕松由長方形的面積計算公式來推導出平行四邊形的面積計算公式。同樣三角形的面積計算公式在學習中也是一個難點，在教學中也需要充分利用學具幫助學生理解。教師讓學生拿出兩個完全相同的三角形紙片，拼成一個平行四邊形，然后對平行四邊形的面積進行計算，進而得到三角形的面積。教師通過這樣的方式再推導出三角形面積的求解公式，就生動形象地展示給學生了。小學數學所涉及的內容雖然不多，主要考慮學生還處于思維的不成熟階段，對于很多事物的理解能力還是不夠的。

小學數學會有部分的概念和定義，并且需要很強的邏輯思維能力，錯綜復雜的知識點讓小學生十分苦惱，倘若教師能夠巧妙地運用教學教具，使抽象的知識形象化，就能夠讓原本煩悶的課堂，以及令人頭疼的數學知識點在學生面前有新的面貌，讓其在學生眼前一亮，重新點燃學習數學的火焰，發散學生數學思維，同時提高小學生數學學習的有效性。

三、運用教具和學具培養學生的觀察能力和總結能力

根據新課標要求，數學教學必須讓學生經歷觀察、猜想、實驗、證明等活動，以培養學生有條理地闡述思維觀點。教師在教學過程中，需要注重教具學具的操作過程，訓練學生可以用數學語言條理順暢地闡述數學現象，總結平時遇到的數學問題。

例如，教師在講解圓錐的體積時，給學生一個題目，然后利用教具給學生做演示，讓學生自己觀察并做結論。如已知圓柱的體積為9m3，有一個與該圓柱同底等高的圓錐，求該圓錐的體積。教師準備好一個透明的圓柱體和與其同底等高的透明圓錐，讓學生仔細看自己的演示，教師往圓錐里面倒滿水，再將圓錐里面的水倒入圓柱內，直到圓柱體裝滿了水為止。這樣學生就可以明顯觀察到圓柱里面的水是一個圓錐的三倍，然后教師可以慢慢引入圓錐體積的定義，進而解決這個題目。這樣用類似的方法教學，就可以培養學生的觀察能力和總結能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師應當營造相應的學習氛圍，同時還可以適當引入數學的學具、教具，更有效地幫助學生理解抽象的理論知識，提升小學數學課堂的教學質量以及學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王芳.利用教具與學具，優化課堂教學[J].小學生（教學實踐），2013.

[2]榮英雨.小學數學傳統教具使用現狀研究[D].山東師范大學，2015.