淺談農村小學數學課堂情境創設的策略

方梅芳

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”數學情境能賦予數學學習新的情趣，它既能拉近數學知識與學生之間的距離，激發學生學習興趣，又能將學生引入一種渴求參與的狀態，能喚起學生的參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。因此，在數學教學中創設數學問題情境是進一步深化數學課程改革的需要。

關鍵詞：情境創設；聯系生活實際；激發學習興趣；情境創設多樣化

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下主動參與到學習活動中去。數學情境能賦予數學學習新的情趣，它既能拉近數學知識與學生之間的距離，激發學生學習的興趣，又能將學生引入一種渴求參與的狀態，使學習沒有外部強加的痕跡，成為教學過程有力的支撐。

一、情境創設的有趣性

根據農村小學生的年齡特點，學生更愛關注“有趣、好玩、新奇”的事物。課前可創設一些有趣情境，以此來有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。記得我小時候，有一年中秋節吃月餅。媽媽把一大塊月餅平均切成6塊，家里一人一塊。可是，我和哥哥、弟弟都硬要吃兩塊。媽媽拗不過我們說：好好好，都滿足你們。媽媽把餅又補了幾刀，平均分成了12塊。這樣我和哥哥、弟弟分得了兩塊。我、哥哥和弟弟都笑了，媽媽笑了。說到這，同學們笑著說道：老師，你也有“傻”的時候。“怎么說呢？說說看”。“原來把一塊餅平均切成6塊，你吃一塊是占其中的，后來平均切成12塊，吃兩塊是占其中的，不是一樣嗎？”這時，我提高了嗓子說道：“是一樣嗎？”同學們異口同聲說“當然一樣。”看，同學們好像有點摸著“分數的基本性質”意義了。于是，我就直接揭示課題：這就是我們這節課要研究的內容“分數的基本性質”。你從剛才的兩個分數發現了什么規律？能用我們學過的知識來驗證這種規律嗎？看看誰的策略多。同學們情緒高漲，投入到緊張的學習中。

二、情境創設的兒化性

兒歌語句簡短，讀時朗朗上口，易學易記，深受農村小學生的喜歡。教學中，借助兒歌等形式，發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如，我們學校楊業苗老師在一次數學公開課“用字母表示數”的教學中設計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通1聲跳下水；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通1聲跳下水……請學生先編出5只青蛙的兒歌，學生很快就突破了，接著他又讓學生繼續編出全世界青蛙的兒歌。這時，學生有點傻了，全世界的青蛙有多少只都不知道，怎么編下去呢？楊老師在一旁提醒：能否聯系本節課的“用字母表示數”的有關知識。學生一聽，是喲，我怎么沒想到可以用字母表示數呢？于是他們眼前一亮，結果出現了以下幾種編法：（1）a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。（2）a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師再讓學生交流各自編兒歌時的想法，共同尋找問題的答案。最后達成共識，得出結論：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。這樣學生明白了用字母表示意義；用字母表示比用數字更簡潔。又如郭老師在教學“十的分與合”后編了這樣的兒歌：“一九一九好朋友；二八二八手拉手。三七三七真親密；四六四六一起走。五五湊成一雙手；聰明能干小巧手。”小朋友一邊嘴念，一邊手動，這樣學生一下子把十的分與合記住了，同時又為后面十的加減法以及湊十法奠定了基礎。

三、情境創設富有故事性

小學生對故事最感興趣，一聽老師講故事就注意力高度集中。因此，利用小故事來創設情境，能起到讓人意想不到的效果。比如，我在教學“圓的周長”一課時，先用故事引入激發學生的興趣：同學們都聽說過“龜兔賽跑”的故事吧，小白兔由于驕傲結果輸了。可是它很不服氣，但是它又礙于面子說：“是我故意輸給烏龜的，真的要比呢，我得找一個實力相當的，真正較量一回。這次我不和烏龜賽跑，而是要和小灰兔賽跑。”這時播放課件：小灰兔和小白兔比賽，小白兔跑圓形路線，小灰兔跑正方形路線，結果小白兔贏了。可是在場的觀眾紛紛表示比賽不公平，違反了比賽規則，你認為呢？學生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取。看比賽公平不公平，實質上就是看小灰兔和小白兔跑的路線是不是一樣長，要比較它們跑的路線，就必須懂得圓的周長。可是圓的周長我們還沒有學過，沒關系，這節課我們一起來探究“圓的周長”。出于學生對問題的好奇，揭示了課題，從而進入本節課的探索中。

四、情境創設的生活性

數學來源于生活，服務于生活。讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現在生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，讓學生從直接的生活經驗與背景中親身體驗情境中的問題。利用他們喜聞樂見的素材創設生活情境，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感，從而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如，我在一次教研活動中，聽了大田廣平中小林青梨老師上的“體積單位間的進率”一課，他創設了這樣的一個問題情境：我這個人，沒有人愛跟我一起坐車。同學們知道這是什么原因嗎？學生聽到老師提的問題，再看看老師，就想到因為老師長得胖，把別人的位置占了，當然就不愛跟你坐了。從而很自然地導出了這節課要上的內容，老師把問題情境與學生的生活密切聯系起來，讓學生親身體驗來自生活情境中的問題，這樣學生的注意力就被吸引過來。

五、創設情境的問題性

問題是數學的心臟，在學習中運用想象、聯想發現問題和解決問題的過程也就是學習豐富的數學知識的過程。學生天生有一種愛刨根問底的心理特點，在課堂中，也可以創設一種有效的學習情境，給學生提出一些疑問，誘導出學生由疑升思，這是促使學生由思到知的一種有效方法，激發學生勇于思考，勇于創新。我是一名農村教師，如我在本校上人教版六年級下冊“瓶子的容積”時，出示一瓶裝滿水的圓柱形瓶子后問：“你們有辦法求出這個瓶子的容積嗎？”學生馬上回答：“有。”把水倒入規則的容器里，不就可以了嗎？我又說：“可是我今天沒有帶其他的教具，我想知道這個瓶子的容積，你們有辦法嗎？”同學們我看你，你看我，都搖了搖頭。接著，我把瓶里的水倒到規則圓柱形中。現在你們有辦法了嗎？有幾個學生有思路了，點點頭，說：“要是我們能把空氣的體積求出來就好了。因為水的體積+空氣的體積=瓶子的容積。可是空氣的體積是不規則，你們要怎么求出來呢？現在分小組合作交流，學生就進入了探索問題之中。

六、情境創設的明確性

創設情境要快速、明確、有效地切入主題。正如小研室陳大榮主任所說的：情境創設要有明確性，要像新郎看新娘瞄一眼，就動之以情。如，吳明卿在廣平中小上六年級“解決問題的策略”一課，設計了一個這樣的情境：大家聽過“曹沖稱象”的故事嗎？誰能用一兩句話把這個故事講給大家聽？曹沖是怎樣把大象的重稱出來呢？同學們回答說：“在船上稱出石頭的重量從而間接稱出大象的重”，這里運用了“轉化”的方法。老師總結出：對，這里運用“轉化”的方法，其實這種方法已經接觸過很多。從而老師揭示出本節課的課題：“解決問題的策略”——轉化。

總之，創設情境的策略多種多樣，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。只有這樣，我們的教學才能做到為學生學習服務，學生的學習也才能為生活服務。

參考文獻：

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