如何在小學數學教學中培養學生的思維能力

師興武

摘 要：數學作為自然學科的代表，具有很強的邏輯性、嚴謹性和系統性。所以，小學數學教師應當在教學時有意識地培養學生的思維能力，使其在掌握知識時提高思維水平，通過思維能力促進學習效率的良性循環。這不僅符合新課標的要求，更是學生學習數學的最終歸宿。

關鍵詞：小學數學；數學教學；思維能力

在素質教育的理念下，小學數學教師應當樹立全新的教學觀念，運用科學、多元、有針對性的方法，讓學生在掌握數學知識的同時，達到思維能力的培養。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出利用小學數學教學培養學生思維能力的方法和措施，本文將就此問題進行重點討論。

一、興趣激發學生思維活躍

培養小學生的思維能力，首先需要激發他們的學習興趣，讓他們充分調動內部因素，實現思維的活躍。只有這樣，教師才能讓學生提高自己的思維能力。因此，小學數學教師必須運用多元化的教學方式激發學生的數學興趣，為其數學知識的學習和思維能力的培養打下堅實的基礎。

比如在講解“三角形”的知識時，教師可以詢問學生怎樣可以拼成一個三角形。幾乎所有的學生都會回答“用三條線段就可以”。根據學生的回答，教師拿出三根小棍，其中兩根的總長度明顯短于第三根，結果無法拼出三角形。這時，學生會因為認知的沖突對于三角形構成的知識激發明顯的興趣，進而充分調動自己的思維。教師以此進行知識的傳授和思維能力的培養，能夠收獲意想不到的效果。

二、利用教學引導思維方向

數學由于其學科性質，在培養學生邏輯思維能力方面有著重要的作用。對此，小學數學教師必須充分利用數學的學科特點，引導學生發現思維發展的正確方向，從而有效培養學生思維能力的提升。

由于小學生的思維能力，尤其是抽象思維能力較弱，所以教師應當給學生提供直觀材料進行教學。比如講解有關圓的知識后，教師可以和學生一同測量學校中圓形花壇的面積。一般而言，盒尺的量程大多在兩到三米，可是花壇的直徑卻明顯大于五米，并且圓心的位置無法獲知。在這樣的情況下，教師可以帶領學生拿一條足夠長的繩子，以“同一圓里直徑最長”為依據，找到花壇的直徑，之后將該繩子對折，得到半徑，進而計算出面積。由于花壇實現了教學材料的直觀化，可以讓知識變得更加具體、形象，有利于學生的邏輯思維從具體向抽象進行發展。

需要教師注意的是，培養小學生的思維能力是一個漫長的過程，絕非量過花壇的直徑就能達到質的飛躍，這還需要教師將訓練融入平時的教學之中。在這個過程中，小學數學教師必須遵循小學生的單向思維原則，預防他們形成慣性思維。假若在此時忽略了及時的引導，很容易導致他們在以后的學習中發生問題。

三、正確引領學生思維轉折

小學生在學習數學的過程中發生思維障礙是正常的現象，上文所述的思維慣性就是其中的表現。針對這個問題，教師應當利用正確的方法進行引導，讓學生的思維在發生障礙和慣性的過程中進行轉折，向著正確的方向發展。

舉例而言，在講解應用題時，教師就可以設計這樣的題目：“AB二個小組同時在工廠中加工零件。已知A的計劃加工量為B組的■，可是在實際的加工時，A組比計劃多做了6個，恰巧是B組個數的■。請問工廠里有多少零件正被加工？”學生進行問題思考時，基本都能清楚地判斷■和■的本質意義，可是因為標準量的差異，學生依舊會發生思考障礙的問題。對此，教師必須及時引導學生考慮“A組計劃加工的零件數是B組的■”，這表明AB兩組計劃加工零件數是幾比幾？相應的，“正好是B組加工零件數的■”，又表明兩組實際加工零件數是幾比幾？由此，學生可以由單純的分數解題思維向比與比例的知識進行轉變，進而達到思維的轉折。這樣，不但突破了學生的思維障礙，對于學生發散思維能力的培養也有著積極的推動作用。

四、語言訓練促進思維水平

很多教師在培養學生思維能力的過程中把精力集中到計算、推理和分析等方面，而對于他們的語言能力培養卻重視度不足。毋庸置疑，嚴謹且邏輯性強的語言對于提高思維能力有著非常重要的作用。加之數學的學科性質，所以培養學生的語言能力也成為提高學生思維水平的重要途徑。

針對這一點，教師在教學時必須鼓勵學生將自己心中的想法進行表達，同時利用規范的語言和邏輯連接詞進行闡述，諸如“如果……那么……”“首先……其次……然后……最后……”等。讓每個學生在不知不覺中實現語言能力、思維水平和數學知識的共同提升。

總之，培養小學生的思維能力，需要數學教師通過多元化的方法潛移默化地融入日常的教學中，從而讓學生在掌握數學知識的過程中達到綜合能力的提升，對于思維能力的培養也有著推動作用。

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