談小學語文課堂教學藝術

李佰艷

[摘要]教學是一門藝術，它能使人產生“親其師，信其道”力量。也是一門科學，因為它要遵循自然規律，以科學理論為指導。語文教學是科學和藝術的結合，假如課堂沒有教學藝術，學生上課興趣就會降低，單純傳授科學知識，學生就會處于一種被動而僵化的狀態。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”這就是科學和藝術的有機結合。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；興趣；教學藝術；多元評價

當代教育學者徐勛說：“教學既是一門科學，也是一門藝術”。教學首先應是一門科學，因為教學是有規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，不同時間要面對不同的對象，必須要因人、因地而異，善于調動學生的興趣，激發學習動機，培養學生高尚的品德，以文育人，它不可以隨心所欲，因此，教學又是一門藝術。如何提高課堂教學藝術，筆者結合多年小學語文教學實踐提出建議和思考。

一、加強自身師德修養，增強課堂教學凝聚力

科學家愛因斯坦在談到教師的修養時提出了三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即淵博的學識，三是“術”，即高超的教學藝術技巧。日本教育家齋藤喜博說：“我認為，教育的工作同文藝一樣，是追求復追求的工作，因為教師需要作家般敏銳的眼光、追求心和創作力。從根本上來說，需要有一顆信任人，熱愛人的心，用這顆心去率直地觀察對象、研究對象，然后運用自己豐富的經驗、智慧和創造力，就像作家在稿紙上或美術家在帆布上創作那樣構思、塑造。這就是教師的實踐、教師的研究。所以我一直認為教師的工作是藝術，教師是藝術家。”作為一名教師既要有豐富的知識，又要有高尚的師德和靈活的教學藝術。只有這樣學生才會“親其師，信其道”。

師德，是指教師熱愛學生。熱愛學生不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，我認為關心學生的生活甚至比關心學生的學習更重要。我這里強調的生活，不是單純意義上的經濟生活，還包括學生生活中的衣食變化，因為這些變化會流露出學生的思想變化，思想的變化直接影響學生的學習成長。特別是在當前市場經濟形勢下，由于一些家長外出打工，部分兒童留守在家，還有一些單親家庭的孩子，因缺乏親情關懷極容易由于厭學而誤入歧途，教師要關注學生，包括學生內在的變化，采取相應的教育措施。

二、創造氛圍，喚起學生的學習興趣

創造氛圍，是指教師要善于創造師生和諧共處、情感融洽交流的良好教學氛圍，從而激發學生的學習興趣和動機。

1.用真情，營造育人情境。

常言說：感情，貴在以情感人。 教師的情緒和其所創造的情境氣氛都會感染學生，使學生立刻進入學習氛圍。教師要根據教學需要創設教學情境應注意以下三點，一要準確把握教材的感情基調，這是創設教學情境的基礎。二要準確把握學生心態的變化，這是駕馭課堂的關鍵。三要用真情實感去感染學生，要用學生的目光去看世界，只有這樣才能真正發揮感染、移情的作用，滿足孩子的心理需要，提高課堂教學效果。

2.質疑問難，激發興趣。

古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是打開思維大門的金鑰匙。南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”教學中，教師要先質疑，巧妙設計疑問，可以用有趣的問題導入課堂，引起學生的好奇心，使之思考并不斷提出疑問，在師生的交流碰撞中得到解釋和提升，學生在學習中才會思維活躍，注意力集中，學習熱情高漲。

3.探究互動，激發興趣。

《語文課程標準》非常重視和強調探究學習，讓學生在探究中求知，在探究中成長。在教學中我大膽實踐，如講《將相和》一課時，我先出示課題，讓學生找出中心詞，學生回答的中心詞是“和”，我說：結合預習，誰能說出“和”在這一課里是什么意思？有的學生答出：“和好”的意思。我又問：為什么是“和好”的意思？文章中的人物有過不和好的時候嗎？那又是因為什么呢？他們為什么又和好了呢？在一連串的問題引導下，學生進一步閱讀課文，然后小組討論，在激烈的辯論中得到了答案。

學習的過程就是不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。教師既是引路者，又是合作者，教師要做到“引”“疏”“撥”得當。啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題。在教學中我做到：淺顯的問題個別點撥，普遍的疑難問題，集體討論解決，有爭議的問題，在學生討論后再點撥，把學習的時間留給學生，把發問的權利還給學生。

4.用激將法提高興趣。

常言說：請將不如激將。有時候教師苦口婆心的引導啟發，學生就是不響應，面對這種情況，我則靈機一動，說這個問題，不會難倒我們班的智多星吧？我看看誰先舉手？下面進入倒計時，五、四、三、二，還沒等喊到一，學生爭先恐后地把手舉得高高。我力爭給每個學生一次發言的機會，然后先讓學生互相點評，最后我再發言，并對同學們的回答給予鼓勵和肯定。

在小學階段，學習語文要比學習其他學科付出更多的精力，因為語文要常讀常寫，還要背誦，所以教師應為學生創造良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣。

三、講究授課藝術，提高教學效果

課堂教學成功與否，其標志之一是看教師的授課藝術，較高水平的講授能夠激發學生的學習興趣，啟迪和調動學生的思維，提高教學效果。相反，教師講課枯燥無味或照本宣科，會導致學生厭學。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也。”怎樣才能讓學生成為語文學習的樂之者，使學生變被動學習為主動學習呢？那就要提高教師的授課藝術。一個好的語文老師，要善于調動學生的思維，把課教“活”，讓課堂教學充滿活力，語文教學不能只限于一種模式，一種方法，應根據課文的不同類型、不同內容、不同文體，采用不同的教學方法，一切從實際出發，靈活運用。

在語文課堂教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境。教師規范、標準、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，調動學生積極思考，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。教師要注意用好教學語言，使自己的語言盡量做到抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來精神飽滿，興趣盎然，隨著教學語言的聲波和聲調不斷變化，起到突出強調重點的作用，提高教學效果；運用好自己的語言基本功還能起到改善課堂氣氛，啟發學生的心智，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

四、多元評價，減少兩極分化

多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不僅只有言語智能、還有數理邏輯智能、運動智能、音樂智能、人際、空間智能等，有些學生可能語言智能不突出，但是運動智能非常出色；有些學生數理邏輯智能不夠突出，但是音樂智能可能非常出色。我們教師習慣于用考試分數排名去衡量學生的發展，以一張試卷來評價學生，這樣的評價觀，使排名在后的學生感到困惑，喪失學習信心，從整體上看，會造成班集體學生的兩極分化。

事物是普遍聯系的，各學科之間的知識也是相互聯系的，社會對人才的需求也是多元的。語文學科的知識，與品德、音樂、繪畫、計算機等知識也是有聯系的，語文的寫作就是需要了解掌握多方面的知識，只有知識閱歷豐富才能寫出有血有肉的好文章。教師要善于發揮學生的優勢智能，利用學生的智能優勢，鼓勵其多元發展，不拘一格育人才。

語文不僅是語言交際的工具，更是素質教育的基礎。“文以載道”，它是政治、經濟、文化、科學和人類文明傳承的載體，語文又是我們的母語，語文教師要傾其情，盡其心，提高語文課堂教學能力和藝術水平，使小學語文課教學達到科學性與藝術性的和諧統一。

參考文獻：

[1]熊華生.論教育是一門藝術[J].華中師范大學，1991，（02）.

[2]閆承利.素質教育課堂優化藝術[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯 陳始雨）