探求柔性管理真諦，增進(jìn)初中班主任育人效果

陳海梅

摘 要 初中階段也是人生發(fā)展中的叛逆期，因此對初中班主任的管理工作十分必要，會對學(xué)生的生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)前教育逐漸發(fā)展的進(jìn)程中，班主任的管理工作也會逐漸提升，而柔性管理是一種更加貼合初中生實際發(fā)展情況的管理方式。本文主要對柔性管理的特征與應(yīng)用進(jìn)行探究，通過具體的管理應(yīng)用分析促進(jìn)班主任班級管理工作的提升，從而為學(xué)生今后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 柔性管理 初中班主任 育人

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0108-02

由于初中生的心理與生理發(fā)展都處于關(guān)鍵的形成時期，因此在初中生的群體中容易發(fā)生敏感、叛逆、偏執(zhí)等較為極端的心理問題。初中班主任屬于學(xué)校教育中的主體，在初中生的日常生活中扮演了重要的角色。因此，采用有效合理的管理方式能夠使學(xué)生今后的個人發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任應(yīng)當(dāng)在自身管理水平提升的同時，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及心理變化，將柔性管理作為班級管理中重要的工作方法，使用更加人性化的管理方式，讓初中生得到更加全面的健康發(fā)展。

一、把握公正寬容的管理基點(diǎn)，將學(xué)生作為管理主體

在班級管理的活動過程中，班主任應(yīng)充分融入班級氛圍中，通過與學(xué)生一同學(xué)習(xí)打成一片，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)看法。尤其是初中生正處在成長的叛逆階段，對思想的自由發(fā)揮也更加重要。班主任的個人工作也不僅是停留在學(xué)生錯誤的指點(diǎn)與改正，或是命令學(xué)生依照自己的方式進(jìn)行強(qiáng)硬改變。而是應(yīng)在寬容公正的氛圍中引導(dǎo)，能夠更好地表達(dá)自己內(nèi)心的觀點(diǎn)看法，用循循善誘的方式使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題并自覺改正，從而使學(xué)生從心里上產(chǎn)生認(rèn)同感。著名教育家陶行知先生也曾用四個糖果對學(xué)生進(jìn)行了柔性管理的教育，在看到學(xué)生用泥塊欺負(fù)同學(xué)時并沒有對他進(jìn)行嚴(yán)厲的斥罵，而是分別獎勵給這名同學(xué)四顆糖果，最終這名同學(xué)也深刻認(rèn)識到自身的錯誤，并表示不會再犯。由此可見，對學(xué)生的教育管理并不一定要依靠硬性的管束與懲罰，只有對其耐心的教育與交流，才能使學(xué)生更加深刻認(rèn)識到自身的錯誤。

二、營造良好的班級氛圍，提升班集體凝聚力

良好的班級氛圍也能夠更好推動學(xué)生的個人發(fā)展，同時也是柔性管理中更深層次的標(biāo)準(zhǔn)要求。并且在良好的班級氛圍中，能夠使表現(xiàn)乖張的學(xué)生得到思想上的轉(zhuǎn)變。在班主任的日常管理中，應(yīng)當(dāng)建立起積極向上的班級文化，通過班主任的示范與引領(lǐng)作用，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展與熏陶，柔性管理工作應(yīng)結(jié)合班級中學(xué)生的特色、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的要求、新課標(biāo)的要求建立更具初中生發(fā)展特征的集體文化，如班歌、班徽的設(shè)計與制定。從而讓班級文化影響更加深遠(yuǎn)，起到凝聚班級集體作用的價值。班集體作為一個小團(tuán)體，難免會出現(xiàn)“階層化”的現(xiàn)象，此時就需要教師盡可能維持班級中的平衡，不能因?qū)W生的成績差異、或是家庭差異采取有失偏頗的處理態(tài)度。但是，教師也應(yīng)積極關(guān)心班級中學(xué)生的個人情況，對家庭有困難的學(xué)生及時幫助，從而在學(xué)生中樹立更加高尚的形象，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化對班主任的抵觸心情，和學(xué)生建立起更加友好的關(guān)系，推動其更加積極主動加入到班級管理工作中。

三、提升班主任個人魅力，構(gòu)建個人影響力

班主任要想使柔性管理貫徹更加徹底，就應(yīng)當(dāng)有自身的影響作用，從而使學(xué)生對班主任說的話愿意相信、愿意聽取。這也對班主任的個人素質(zhì)有了更高要求，班主任在通過班級事務(wù)的帶頭組織，使自身的觀點(diǎn)和做法能夠被學(xué)生信任。如通過組織班級踏青等活動，使師生之間的感情得到增進(jìn)。同時，班主任也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守班規(guī)，發(fā)揮自身的榜樣作用，處理班級事情要保證高度的公正與責(zé)任感，對待所有學(xué)生應(yīng)一視同仁。如一些教師在工作中過于重視名利，在班級管理工作中無法容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，且常采用粗暴簡單的教育方式對待學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系對立化，且對學(xué)生帶來一定程度的消極影響，這顯然是與柔性管理背道而馳的。因此，教師的個人素質(zhì)同班級的管理工作密切相關(guān)，一位積極樂觀、心胸開闊的教師也能夠培養(yǎng)出更加健康向上的學(xué)生。

四、鍛煉高素質(zhì)的班干部隊伍，實現(xiàn)班級柔性管理

班干部在班集體的管理工作中十分重要，優(yōu)秀的班干部隊伍不僅是對班主任柔性管理的推動作用，還能夠起到在班級中起到帶頭模范作用。所以，對班干部的素質(zhì)培養(yǎng)在柔性管理中十分必要，班干部的選擇應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)，首先，班干部應(yīng)得到班集體中同學(xué)的認(rèn)同，可通過集體投票的形式進(jìn)行。其次，應(yīng)當(dāng)有一定的處理能力與管理能力，具備強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感與高度的責(zé)任感，才能夠更好協(xié)助班主任完成管理工作。再次，班干部應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力，才能夠在班級中營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，班干部的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)柔性管理中公平寬容的要點(diǎn)，能夠使班集體中的學(xué)生都加入到班干部的隊伍選擇中，使其具備高度的責(zé)任感與使命感，從而促進(jìn)班干部在班級中的建設(shè)管理作用。

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