淺析新課程下英語課堂的開放教學

吳伯英

【摘要】新課程背景下的素質教育要求老師要改變舊的教學觀念，把培養學生素養作為目標，要求每個學生不僅要獲得科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態度與科學精神。這就要求課堂教學常規和課程理念，及師生關系都要突破傳統，以開放的眼光來對待。

【關鍵詞】新課程 課堂教學 開放性 作業練習 學習評價

新課程背景下的素質教育，英語教學的目的不僅僅是未來讓學生獲得知識，還要“學以致用”——在實際生活中去聽、去說、去讀、去寫，把英語作為學習和生活的交際工具。因此，教師必須打破和摒棄傳統的教學思想、教學模式和教學手段，進一步深化改革，使英語教學更加開放，更具活力，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

在這里，本人將從以下幾個方面來淺議英語教學的開放性：

一、課堂教學的開放性

1.師生關系的開放性。教師是課堂教學的設計師、執行者。教師要把激發和保持學生的學習熱情和獲得學習能力放在教學首位，首先要轉變教學觀念，變過去的“一言堂”教學為“群言堂”教學，由過去傳授知識為主、“滿堂灌”、“填鴨式”教學轉為以學生發展為中心，幫助學生形成積極主動的求知態度，引導學生發現、探究、解決問題；十分注意保護和培養學生的好奇心和發現欲，幫助學生學會學習；教師要逐步成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同提高的協作者，組織學生合作學習、探究學習的引領者。教師要為學生創造良好的學習氛圍，師生關系和諧、民主、平等。師生能在平等的對話中進行活動，學生在愉悅的氛圍中思考，獲取知識。

2.教學內容的開放性。傳統的教學教師只講課本，課本——一課之本，現在這種觀念已經很陳舊了，不能滿足學生的要求。因此我們必須有新的課程價值觀，超越單一的課程觀，并強調計劃性。課程要適應學生，根據學生的實際情況，可以適當的刪減教材內容，還要利用多媒體、網絡等，適當增加一些課外資料，開發利用更多的教學資源，使課程具有極大的包容性。在傳統課堂教學中教師往往采用“結構化”“封閉式”“權力型”的控制方式，非常強調學生對教科書內容的記憶和內化。這樣教師就特別注重教科書和教學參考書提供的知識，而很少有教師個人的知識、師生互動產生的知識。開放式的教學過程則注重學生的創新品質和創新能力，因而后面兩種知識所占比例較大。

二、問題設計的開放性

提問是活躍課堂教學，促進師生交流的主要途徑，是課堂教學的主要壞節之一。科學的創造性的課堂提問能使學生積極思考，進行有價值的思維活動，在良好的情景中輕松愉快地掌握教師所講的知識。然而，在英語教學實踐中，不少教師煞費苦心地提出問題，學生的反應卻是“啟而不發”，即使回答了也往往是音調呆板，機械重復，缺乏新意。因此，教師的提問不應局限于固定的思維模式，要對問題進行多角度思考，從不同的側面用不同的方式提問。如果僅僅按照習慣提問，久而久之，學生會思維單一，形成思維定勢，進而喪失廣泛性和靈活性。當然，教師的提問既要有開放性，又要有教學意義，既要有一定的思維容量和思考價值，又要難易適中，符合學生的需要。否則既不能激起學生學英語的興趣，還會破壞教師試圖在學生中建立起來的重要的東西——學生的自信，進而破壞這種自信心所產生的自覺、流利、熟練地使用語言的實際能力，使教學效果大打折扣。

三、作業練習的開放性

練習是對所學知識的鞏固，作業是課堂學習的延伸和補充，是檢查學生學習必不可少的一種教學手段。但由于學生存在著種種差異，每個學生個體的學習方式、學習體驗、學習程度也不盡相同，所以，即使對于同一事物，不同的學生都會以不同的方式，從不同角度去表達自己的學習體會。因此，英語作業練習的形式必須層次化，多樣化。教師應給不同層次的學生設計不同層次的作業，既讓一部分學生吃的飽，又讓一部分學生消化得了。作業的多樣化，即改變以書面練習為主的作業形式，增加一些交際、實踐活動。如，一篇閱讀課文，可以讓能力強的學生脫離課本復述大意，或者根據提示詞復述；也可以叫中等生去背誦其中的一兩個重要段落；也可讓學困生去流利地朗讀全文。當然在實際運用中，形式是不拘一格的，教師們可以結合學習內容和學生實際靈活運用。

四、考試評價的開放性

英語教學大綱明確指出，義務教育階段英語教學的目的是培養學生聽、說、寫的綜合能力和運用英語進行初步交際的能力。英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面，學生的學習過程也有各個不同的階段。因此，教師在教學中需要了解學生各階段的學習情況。書面考試是檢查學生學習情況的一種手段，但不是唯一，也不能僅僅憑書面考試來評價學生學習成績的優劣。現在的英語教學非常強調語音語調以及口頭表達能力，因此，還可以結合平時的口頭作業、上課學生的發言情況、一個學期一次或兩次的口語測試，來評價學生的英語水平。還有聽力測試一直在中考、高考中占有較大的分值，因此，聽力測試也是衡量一個學生學英語的標準之一。

總之，英語教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，開放性的教學方法會使學生更廣泛、更能深入地參與到教學活動中去，有利于培養學生學英語的的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語能力，并為他們的終身學習打下基礎。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新人才的要求。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社 .