“碼課”在初中英語教學中的研究及應用策略

近些年，隨著國家經濟的發展和對教育的重視，教育科學研究在各個學校都得到了飛速的發展和長足的進步。初中英語教學，從最初的一支粉筆一本書，到幻燈片演示互動教學，再到近些年的微課以及翻轉課堂教學，無一不在體現著英語教學朝著以人為本，以學生為主體的方向在發展，在英語課堂教學當中，很多的知識點都是成體系的，甚至是基本的單詞，都是按照單元來編排的。在課堂中，我們針對不同的知識點，可以重點明確的制作微課，但是在每一個課堂中，都會有難以消化知識的學生，就以往而言，這些學生有的能夠不恥下問，積極探究，弄明白不懂之處。更多的學生由于自身的惰性而失去了求知的機會，導致了英語學習中“夾生飯”的增多，積累下來就形成了惡性循環。學生在接受英語這樣的體系知識的時候，往往需要大量的溫故知新，微課資源雖好，但是解決的往往是單個的知識點，失去了背景體系，這樣的知識點往往也掌握不牢靠，很快被遺忘。在實際的初中英語教學當中，老師們往往會遇到三種難題，即背單詞，讀課文和知識聯系。學生在背單詞和讀課文的過程中往往會了后面忘了前面，在學習知識的過程中由于無法聯系而導致一知半解，這些問題使得很多學生知難而退，在英語學習上漸失興趣，成績自然無法提高。在這個時候，體系化的知識就顯得尤為重要了，隨著老師和學生教和學條件的改進，利用網絡在終端上掃碼進行體系化學習的“碼課”應運而生了。

一、“碼課”簡介及制作手段

碼課，顧名思義，就是通過二維碼，以終端掃碼的形式來收聽或者觀看課程的一種微課程形式，其基礎在于微課，不同之處在于體系。“碼課”以知識體系將微課有機地串聯起來，通過一個二維碼的形式展示給學生，這使得微課的制作更加有的放矢，一個二維碼就是一個知識體系，里面包含了一整套的微課，通過掃和點擊，輕松的進行視頻課堂的體系學習。“碼課”的制作主要分為四個階段：第一階段，需要構建知識體系，確立體系中的知識點，第二個階段則需要根據所確立的知識點，來設計和制作微課，然后上傳微課。（微課制作技巧略）第三個階段，利用網絡在線或軟件將所有微課串聯到一起，并添加簡要介紹后形成二維碼，第四個階段，將“碼課”推廣給學生以方便學生學習。

二、碼課在初中英語教學中的作用

“碼課”的特點在于體系化，而英語教與學的特點也在于體系化，這使得“碼課”在初中英語教學中發揮了巨大的作用，很好地解決了聽寫單詞，朗讀課文和知識串聯的問題。在單詞學習上，將聽寫的每單元單詞形成微課，再以單元的形式串聯成“碼課”，無論是學生還是家長，掃碼之后既可以同步聽寫，也可以點擊前面單元的聽寫進行復習，更能夠進行預習，想聽寫哪個單元就點擊哪個單元，想重新聽哪個單元都可以通過點擊來完成，極大地方便了家長和學生。在朗讀方面，老師也可以將重點朗讀課文的音頻制作成“碼課”，學生各取所需，同時微課的重播功能，又滿足了學生多遍朗讀，鞏固知識的需求。而在知識體系的學習中，“碼課”的作用更大，在英語學習中，以賓語從句為例，學生學習賓語從句需要經歷連接詞語序和時態三個步驟，而這三個步驟恰巧構成了三個知識點串聯的知識體系，分別將每個知識點的講解形成微課，再以“碼課”的形式展現給學生。學生眼前的二維碼，就是一個完整的賓語從句知識體系。在初中英語教學中，諸如賓語從句這樣的知識體系可謂繁多，這也給“碼課”的制作提供了巨大的資源，“碼課”的方便快捷以及體系化的作用，都對老師的教和學生的學起到了推動作用。

三、碼課在初中英語教學中的應用策略

“碼課”作為一種在科技融入教學的背景下誕生的課程形式，在初中英語教學中有三種應用策略，即需求策略，體系策略和反饋策略。首先，“碼課”也是課。既然是課，就要為學生服務。在英語教學中，有些課可以配合碼課使用，有些課并不勉強要使用微課或是碼課，因此，使用碼課進行教學，也需要提前調查學生的需求，比如情感需求，文化需求或是知識點需求，在接地氣的前提下再去有的放矢的制作碼課，使得在知識體系方面供需平衡，學生可以學到想學的知識。將這樣的碼課融入到英語教學中，也能夠起到事半功倍的效果。因此，在英語教學中，利用碼課進行詞匯和語法知識的體系化教學，是方便快捷的，碼課還有一個課堂無法實現的功能，就是重播功能，更加方便教師課后和學生回家對于詞匯和語法知識的鞏固。在本人進行初三第一學期的英語教學當中，將賓語從句這個語法點制作成了三節課的系列碼課，采用先分后總的方法，將連接詞，語序和時態有順序的融入到課堂當中，并且將二維碼提供給學生和家長，布置學生利用碼課進行課后復習。通過知識點的練習和檢測，收到了非常好的效果，全班幾乎每一個學生都基本掌握了這個知識點。

總體而言，隨著科技和教育的緊密結合，加之國家經濟的迅速發展，教育環境得到了日新月異的提升。多媒體已經出現在中國大部分學校的教室中，老師的教學和學生的學習方式變得不拘一格，除了以“教會學會”為目的，還需要充分利用多媒體技術達到“易教易學”。將小小的二維碼賦予知識體系的內容，讓所形成的“碼課”充實英語課堂教學，在微課的基礎上更加體系化，達到方便課堂教學，更要達到方便課后學習的目的。現如今的課堂教學已經呈現了“家校翻轉”的趨勢，“想學即可學”的學習模式已經開始推廣和普及。在這樣的背景下，讓“碼課”成為英語課堂教學的有力推手，讓老師和學生提升教和學的效率，讓教和學變得更加和諧和融洽。

作者簡介：郭浩，中國科學院蘭州分院英語教師，金城名班主任，從事班主任工作和英語教學工作二十年。曾獲得甘肅省青年崗位能手，第十一屆全國英語名師稱號。