小學古詩詞教學情境創設策略探究

陳茹

摘 要：古詩詞是我國優秀傳統文化中最為濃墨重彩的一筆，它滋養著一代又一代熱愛文學的人，文化的傳承應該從小做起。文章分析了小學古詩詞教學的現狀，并對小學古詩詞教學情境創設的策略進行了初步研究，提出了相關的實施策略，希望能夠為相關研究小學生古詩詞鑒賞的學者提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；情境創設

一、小學古詩詞教學的現狀

一方面，作為農村教師的我們，對古詩的理解只是停留在淺薄的認識上。雖然新課改對教師的教學方式提出了要求，但還是有部分教師在古詩詞教學當中存在應試教育的教學方法，忽視情境教學。其只注重對字句的解釋，將整首詩的意蘊解釋得支離破碎，從而忽視整首詩帶給學生的教育意義。這種單調的教學手段不僅讓學生掌握不了所學內容，還影響了我國優秀文化的繼承與傳播。

另一方面，在現在巨大升學壓力的影響下，很多教師、家長以及學生，都只注重考試。在針對小學古詩詞的鑒賞上，很多教師在平常的教學當中只會把考試經常用到的字句當做重點進行講解，并不會真正融會貫通地將整首詩所要表達的教育意義傳授給學生，甚至經常會出現對考試不考的文章，教師就不進行教學的現象。這導致學生學習僅僅只是為了考試并非為了實現自身修養的提升。

二、小學古詩詞教學情境創設的策略

1.創建教學情境，激發學生學習興趣

古詩詞有著把色彩美、畫面美、意境美等融為一體的魅力。因此，教師在教學的過程當中，應該為整首詩詞尋找最適合的氛圍，指導學生學習。教師可以采用多媒體等教學硬件措施，為學生充分理解和學習古詩詞創建教學情境模式，以便激發學生的學習興趣。

（1）意境美。在教學古詩詞時，教師要帶領學生深入意境中，去感受詩詞的魅力。例如，教學《江雪》這首詩時，教師應該結合多媒體技術，播放大雪紛飛的畫面與音樂，從而讓學生體會身臨其境的感覺，仿佛穿越古今走進寒冷的冬日，茫茫的白雪，空中、地上、江面……到處都是白茫茫一片。沒有人煙，沒有鳥跡，這樣一個冰冷的畫面，學生看了以后，不必過多的語言講解，詩意自然就出來了。

（2）情感美。詩人作詩詞都是有他的寫作背景的，根據詩人當時所處的環境，讓心境自然流淌在詩的語言中，沒有作者的真情，就不會有動人心弦的詞句。教師在教學孟浩然的《春曉》一詩時，應當運用多媒體技術為學生展現一幅幅春景，引領學生先找出詩中寫景的地方，如鳥、風、雨、花，再讓學生交流找到的這些景物是怎樣描繪的，即時加以畫面欣賞感受意境的同時體會詩人賦予這些景物的情感。使學生在“不覺”“知多少”的影響之下，理解詩人對春天的喜愛之情向花落惆悵的惜春之情的轉變。

2.利用朗讀感受詩詞的語言美

朗誦是一門把文字轉化成有聲語言再創作的藝術。古詩詞講究合轍押韻，最適合學生誦讀。在教師課堂講解詩詞開始前，可以先給學生放一遍由專業配音人員配的詩詞，然后在講解結束時，讓學生跟著專業配音人員高聲朗讀詩詞，同時還應指導學生確定感情基調，引導學生處理重音與節奏，在這種朗讀中，詩歌當中所描繪的這種意境和詩人所想表達的感情也就久久停留在了學生的心里。如李白的《望廬山瀑布》這首七言抒情詩，其對瀑布既有遠觀的描寫，又有近景的敘述。動靜相結合，把瀑布的長、流動之快僅用28個字就表現得淋漓盡致。全詩表達了作者對廬山瀑布的贊美以及對大自然的喜愛之情。一、二兩句節奏舒緩，表現遠觀的效果。詩中“飛流”“直下”應讀得快一些，這樣就能表現出流得急、流得快。“三千尺”“銀河”“九天”應讀重音，且語音拉長，顯出瀑布的壯美，把夸張的手法通過讀表現出來。這樣的朗讀富有高低緩慢變化，而不是一成不變的，詩的味道表現出來了，詩的情感也自然在讀中流淌。

3.將詩詞聯系于生活，引起學生的情感共鳴

教師在指導學生學習《贈汪倫》這首詩時，應先提問學生在送別好友時的情景，然后講述詩詞的背景，引起學生共鳴。特別是當李白觸景生情，有感而發，用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼之時引入學生情感，帶領學生回顧自己的友情并將其充分融入詩詞中。教師教學《憶江南》這首詩時，在面對“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”的詩句當中，應指引學生結合自己的情感模仿詩歌的表達方式，進行有創意的表達，這樣不僅能引導他們興趣盎然地參與其中，還能指引他們對中華詩詞進行傳承與發揚。

古詩詞教學是小學語文教學中的重中之重，不僅有利于小學生對祖國傳統文化的學習和傳承，也有利于小學生個人綜合素養的積淀。然而，古詩詞教學是一大難點，“填鴨式”的背誦無法讓學生真正走進古詩詞，反而只能使小學生產生厭學情緒。因而，小學語文教師要創新古詩詞教學方法，通過合適情境的創設，讓學生走進詩歌、愛上詩歌。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學）