構建數學生活的美好樂園

方海喬

摘 要：生活教育理論告訴我們，生活就是教育，數學源自生活，并且服務于生活實踐。特別是當前新課改的實施、素質教育的提倡，使得越來越多的教師側重數學生活教育，進而構建數學生活的美好樂園。文章基于小學數學教育，談一談生活教育在平時課堂教學中的應用，進而為廣大工作在一線的數學教師提供參考。

關鍵詞：數學生活；生活教育；小學數學

一、巧用生活場景，激發小學生學習興趣

從以往的傳統教育中，我們不難發現，數學教師在講授新課知識點的時候，往往以課本教學為主，課堂氛圍比較沉悶，使得許多學生在上數學課時都提不起來精神，甚至走神。自從生活教育模式的運用，許多教師在新式課堂教學中都或多或少地加入生活化因素，巧用生活場景，結合學生特點和教學內容，合理應用生活教育場景，為學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，提升學生學習興趣的同時提高課堂教學的有效性。此外，在數學課堂教學中，巧用生活場景還可以幫助學生理解數學知識，提升學生對數學知識的靈活運用能力，激發學生學習興趣。

比如，我們在講解“三位數乘以兩位數”的時候，教師可以利用購物的生活場景巧設問題情境，進而激發學生學習興趣，讓學生在解決生活問題的同時學習數學知識，學習數學知識的興趣何愁提升不起來呢？另外，教師也可以在課堂檢測中加入生活場景，讓學生在生活數學中找到解決問題的關鍵，進而提升學生學習數學的興趣和能力。

二、創設生活化的數學教學氛圍

數學源于生活，服務于生活。在小學數學教學中，教師可以為學生創設生活化的數學教學氛圍，以提升學生學習數學的興趣。例如，我們在講解“長方形和正方形的認識”時，教師可以利用多媒體出示學校內的各種圖形實物（如操場、教室窗戶、黑板、桌椅、旗桿場地等），讓學生以數學的眼光來認識這些圖片的表面，它們是我們學過的哪些圖形呢？進而讓學生在這些圖形中找到長方形和正方形。在讓學生進一步認識長方形和正方形的特點時，教師可以為學生準備“圖形收集箱”，讓學生在“抽取圖形”的過程中總結長方形和正方形的特點。這樣的教學環節不僅能夠提升學生的專注力，還能讓學生利用自己的生活經驗總結數學知識，一舉兩得。

三、合理運用生活化數學教學內容

縱觀以往的數學教學中，我們可以發現小學數學課本內容除了“枯燥”二字，沒有什么字眼可以形容，特別是數字教學中單純的數與數之間運算的階段，使得小學數學蒙上一層“特殊”的韻味，讓人不愿意去探究，更不愿去計算。例如，教師在講解“元、角、分”的相關知識時，很多教師都采取利用課本內容按部就班的講解，學生覺得無趣因而就慢慢放棄了數學知識的學習。但是在新課改實施后，許多教師開始尋求講解“元、角、分”的新型授課模式，其中絕大多數教師采取“小商店”角色游戲教學，把數學知識轉化為實際購物場景，不僅激發了學生學習興趣，還能讓學生在生活游戲中學到“元、角、分”的相關知識，學生在玩樂中接受數學知識要比在枯燥的講解中要容易、簡單得多。因而，數學教師要學會合理運用生活化數學內容，提升學生學習數學的興趣。

四、善于引導學生發現生活中的數學

生活中蘊含豐富的數學知識，這一點我們毋庸置疑，然而，小學生畢竟年齡小，沒有辨別事物、發現事物的能力，因而小學數學教師要善于引導學生發現生活中的數學，讓學生自己去發現問題、解決問題，進而在解決問題的過程中學習數學知識，提升學生學習數學的能力。例如，我們在講解“節約用水”時，可以利用微課視頻把學生帶入一個愉悅的學習情境，活躍課堂氣氛，進而提出思考問題，讓學生想一想我們日常生活中在哪些地方有浪費水資源的現象呢？你知道他們一天浪費多少水資源嗎？在學生興趣提起后，教師引導學生，讓學生去調查我們生活中常見的水龍頭一天漏多少水，讓學生在普通的、常見的生活現象中發現數學、學習數學。

總而言之，生活教育理論貫穿小學數學教學的整個過程，要想二者融會貫通，需要教師的循循善誘，啟發他們發現生活中的數學，不斷培養學生的觀察能力和想象能力，將所積累的生活素材運用到數學實踐中去，真正做到教、學、做合一，從而實現數學教學的豐富與創新，使學生的創新能力和創造能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]李 秀.陶行知生活教育理論對適應性功能教育的啟示[J].安康師專學報，2004（3）.

[2]劉長貴.陶行知生活德育理論的當代價值[D].南京：南京師范大學，2005.

[3]陳昌鐸.陶行知“創造的兒童教育”思想及其現實意義[D].武漢：華中師范大學，2003.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義蓬第一小學）