高中英語程式語學習現狀問卷調查報告

袁亞++陳意德

摘要：如何將程式語最優化地運用于外語教學，從20世紀90年代以來，一直是國內外語言學家和外語教學工作者研究的重要論題。本文以岳陽縣第四中學高一學生為研究對象，從學生對英語學習的態度、學生和教師對程式語的重視程度、學生學習程式語的方法和教師教學程式語的方法四個方面設計了調查問卷。研究結果表明：（1）高一學生普遍缺乏英語學習興趣；（2）高一學生普遍認為單詞和語法比程式語更重要；（3）教師忽略對程式語學習策略的教授；（4）教師教授程式語的方法單一。本研究為把握中國二語課堂教學環境下的高中程式語學習現狀，為高中一線教師英語程式語的教學方法提供了一些啟示。

關鍵詞：高中英語 程式語 學習現狀 調查報告

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0001-03

一、引言

近年來，語言學家們經過電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”（chunk）結構來實現的。[1]這些半固定板塊就是程式語，Wray（2002）把它定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”[2]。

隨著程式化語言概念的提出，國內越來越多的學者和教師（楊玉晨1999，沈敏喻1999，嚴維華2003，劉曉玲2003）開始引入程式化語言，并關注其在英語教學中的作用。劉曉玲（2003）認為程式化語言已經成為一種教學趨勢。[3]如何將程式語最優化地運用于外語教學，從20世紀90年代以來，一直是國內外語言學家和外語教學工作者研究的重要論題。學者們從不同的角度提出了不同的程式語教學方法：

Nattinger和Decarrico（1992）提出了短語教學方法。[4]通過使用固定的程式語進行句型操練，變換程式語的可變部分，不斷增加變體練習，并進一步分析這些范例。

以Lewis為代表的學者們提出了詞匯教學法，他們認為詞匯短語（lexical phrases）作為一種獨特的詞項，是詞匯性大綱的基礎。主張以詞匯的典型性，特別是“習俗化的話語”（institutionalized utterances），為基礎選擇詞匯短語。[5]

Wood（2001：586）提出一種“以自動加工和提取常備預制語塊為中心的”流利表達模型。[6]該模型認為學習者應多模仿錄音，包括模仿程式語和模范停頓和音調等音位特征。

McAlpine和Myles（2003）提議，編撰一部詞典，詞條以節點詞為核心，圍繞節點詞列出相關的多詞單位和常見的搭配模式并配上例句。[7]詞匯表仍是必要的，但是要按照程式語教學的要求改造，應該包括更多詞匯信息，包括一些句法信息、用法信息、搭配信息。[7]但至今這個設想還沒有變成現實。[8]

上述的研究都只是籠統地提出程式語教學的方法，并沒有明確指明適用于哪個學習階段。在閱讀文獻的過程中，筆者發現關于高中英語程式語學習現狀的調查甚少。高中階段是學習生涯的第一個轉折點。該階段高一學生的英語水平直接反映了初中教師的教學質量和高中學生的學習基礎，具有很強的代表性和研究價值。了解這類學生在中國二語環境下的程式語學習現狀，對于指導學生順利完成基礎教育階段的英語學習以及給教師提供有關的參考信息非常有益。因此，筆者在前人研究成果的基礎上，針對學生對英語學習的態度、學生和教師對程式語的重視程度、學生學習程式語的方法和教師教學程式語的方法四個方面，進行了問卷調查。本次研究抽取了湖南省岳陽平江縣第四中學高一三個班共150位同學進行了關于程式語學習現狀的問卷調查。

二、研究方法

（一）研究對象

參加問卷的調查對象為湖南省平江縣第四中學高一年級337/338/340三個班共150名同學。于2017年4月20日星期四同時進行問卷的填寫。150份問卷，回收150份，其中有效問卷142份（男生49人女生93人）。運用SPSS170進行數據分析。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查的形式進行。問卷由三個部分組成，第一部分是調查對象基本情況（匿名），主要調查學生的年齡、性別、英語成績等情況；第二部分是選擇部分（共16題）。第三部分是開放式問答題，是學生對教師英語程式語教學和學習程式語的建議。問卷選擇部分（除第3、11題）采用Likert1-5級量表的測量方式，將選項從1-5分為五等份（1分：完全不符合，2分：通常不符合，3分：有時符合，4分：通常符合，5分：完全符合）。

三、問卷調查的結果分析

筆者將調查結果從學生對英語學習興趣、學生和教師對程式語的重視程度、學生學習程式語的方法和教師教程式語的方法幾個方面一一進行分析：

（一）學生對英語學習的態度

問卷的第一題“我對英語學習的興趣”，結果如下圖所示：

調查結果顯示學生對學習英語的興趣平均分328，屬于中等偏上。結合第一部分的學生成績顯示，學生對于學習英語的興趣基本與他們的英語成績成正相關。此時學生處于高一階段，學生的英語成績基本上取決于他們在初中階段的基礎，隨著學習內容難度的增大，缺乏足夠的動力支持，學習成績很難提高甚至保持。改進教學方式，保持和提高學生對學習英語的興趣是急需進行的工作。但是目前現實的情況是，隨著升學壓力的增大和教學內容層次的提高，高中階段教師在保持和提高學生學習興趣方面的重視程度遠不及初中和小學階段。

（二）學生和教師對程式語的重視程度

問卷中關于學生和教師對程式語的重視程度的題為第2、6、11題，對這三道題的問卷結果如下表所示：

傳統語言學家將語言分為單詞和語法，以至于傳統外語教學也將語言單純地分為單詞和語法，教師在教學過程和學生的學習過程中受傳統教學法的影響也偏向于側重單詞和語法，沒有充分利用程式語這個集單詞和語法為一體的版塊。目前也沒有關于程式語的系統的教學大綱。雖然語言學家和大綱編寫者都對程式語研究表現出濃厚的興趣，但都未能較好地解決程式語教學與學習者的語法知識以及詞匯知識積累的關系問題。[9]

（三）學生學習程式語的方法

問卷中第3/4/5/7/8/12/13/14/15/16題是關于學生學習程式語的方法的。

第三題（你所學習或使用的英語程式語大部分來源于____A、教材 B、教師課堂教學 C、課外閱讀D、單詞表）486%的同學選擇所學教材，289%來自課堂輸入，7%來源于課外閱讀，155%源于單詞表。

第/4/5/7/8/12/13/14/15/16題的題目和平均值如下表所示：

由調查結果可知，調查對象的程式語學習方法不容樂觀。由于老師上課一般會點出程式語，學生會有意識地背誦一些程式語，在（口語、寫作等）輸出環節會下意識地使用一些程式語。除此之外，學生對程式語的學習幾乎毫無章法；由此也可見教師在平時的教學中也不注重程式語學習策略和方法的傳授。

（四）教師教程式語的方法

問卷第9/10題調查結果如圖示：

第9/10題的結果驗證了上面的結論。教師在平時會注重程式語的學習，但是教學方法比較單一，對學習方法的講授也不夠重視。

四、對高中程式語教學的啟示

由以上調查結果和問卷第三部分開放性問題[1針對自己運用一些程式語（短語、固定搭配、俗語或句型）時容易出現的錯誤，你對教師的教學方法與課堂組織形式有何建議？2.作為英語學習者，你認為學生應該怎樣做才能更好地掌握程式語（短語、固定搭配、俗語或句型）]，可以得到如下幾個方面對于高中程式語的教學的啟示：

（一）激發學生的學習興趣

高中英語學習，要以興趣為內在動力。英語學習興趣的大小一定程度上決定了學生英語學習的優劣。沒有興趣的語言學習好比沒有帆的船只，不足以順利航行。因此，作為高中英語教師，在日常的教學中應做到，一方面增強學生的參與意識、實踐意識，使學生在輕松享受的氛圍中學習和掌握知識；另一方面更要重視培養學生對語言的興趣，以增加學生強烈的求知欲望和學習動機。激發學生學習興趣，讓學生始終保持學習熱情，使英語教學在愉快的教學氛圍中取得最好效果。在此次調查問卷中學生提出了提高學習興趣的可行性建議：“教師要幽默一點”“教英文歌曲”“給電影臺詞配音”等。

（二）引起師生對程式語的重視

程式語占自然話語的70%，以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用。程式語的使用使我們的第二語言變得地道、流利。問卷結果顯示師生們對于程式語的重視程度遠遠不夠，很多學生在問卷中提出“希望老師對意、形相近的程式語進行辨析”“希望建立程式語的系統的表格”“透徹的解釋程式語的使用方法”“組織專門練習學過的程式語”“運用程式語造句”“制造一些有趣的例句”等建議。由于教師對程式語的重視度不足，教師雖然有意識地點出了課本中的程式語，但課堂上也沒有進行足夠的講解和操練，課后對于學生的掌握情況也沒有進行嚴格的把關，以至于學生沒能充分利用程式語學習。

（三）注意教學程式語的記憶方法，使用語篇教學、聯想記憶等方式

程式化語言一般是由較大的詞匯群構成，具有較強的語境要求和語用功能，因此程式化語言的教學應當在語篇中教學。在特定的語境中學習和記憶詞匯，比在孤立的環境下更利于語言的輸入，再輸出時能提高學生運用語言的準確性和流利度。

由于英語程式化語言數量眾多，使用語境各不相同，語言感知能力不強的學生掌握效果不太理想。教師應利用語境，創造性地采用聯想記憶、歌曲歌謠等方式幫助學生記憶，及時歸納總結，將新舊知識結合講解。正如學生在問卷第三部分所提建議，教師應“用多種方式鞏固程式語”“給予多種方式記憶、練習程式語”。

（四）營造學生的英語氛圍，增加學生英語使用機會，豐富課外英語活動

在中國英語為第二語言的環境下，僅利用有限的課堂時間很難達到高中英語課程標準中“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎”的要求。教師應當適當豐富英語課外活動，為學生營造英語學習氛圍。如，在規定的某一天學生只能用英語進行交流，創造英語角、排演英文話劇等課外活動。

五、結語

調查對象處于高一下學期，其英語水平既是初中階段的終點，也是高中階段的起點。因此其所反映的問題既有初中的歷史遺留問題，也有高中現階段的問題。程式語在英語教學和學習中扮演著非常重要的角色，有利于減少學習者減少語言處理的投入，保持話語流暢，提高話語的地道性。教師應當在日常教學的各個方面充分利用程式語，適當運用各種教學方法和策略使學生盡可能地掌握程式語，使學生主動發現、及時歸納、靈活運用程式化語言。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：9.

[3]劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢[J].外語教學，2003（6）：51-55.

[4]Nattinger J R，J S Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Training Publication，1993：106-107.

[6]Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production：Implications for Teaching[J].TESL Canada Journal 20/1，2002：1-

[7]McAlpine，J.& Myles，J.Capturing Phraseology in an Online DictionaryforAdvanced Users of English as a Second Language：A Response to User Needs[J].System 31，2003：71-84.

[8]桂詩春.我國外語教學新思考[J].外國語，2004（4）.

[9]石洛祥.程式語的大綱編寫及其教學啟示[J].課程·教·教法，2014（2）.

責任編輯：楊國棟