新時期城鄉接合部小學數學教學模式探究

譚文菊

【摘 要】隨著我國城市化進程的加快，城鄉接合部周圍逐漸聚集了大量的人口。城鄉接合部的小學擔負著當地居民從身份到思想的市民化過程，適齡兒童的受教育問題值得全社會關注。文章圍繞城鄉接合部小學數學教學的實際，分析了城鄉接合部小學生的生長環境特點和小學數學教學現狀，從環境、思維、教育方式等方面提出增強城鄉接合部小學數學教學效果的途徑。

【關鍵詞】城鄉接合部；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0050-02

小學階段是培養學生良好學習習慣和生活習慣的最佳時期。隨著我國城鎮化的快速發展，越來越多的農民逐漸轉變為市民。在轉變過程中，許多城市邊緣城鄉接合部學校承擔著當地居民子女的學校教育任務。在這個城市與鄉村共存，城市文明與鄉村觀念沖突的地帶，如何提高教育水平，尤其是小學數學的教育效果，真正實現城鄉接合部居民從身份到思想的轉變，成為我們亟待解決的問題。

一、城鄉接合部小學生成長背景分析

城鄉接合部的環境復雜，小學生易受周圍環境影響，養成不良習慣。在城鄉接合部，大量的外來人口和本地人口混居，生活習慣和文化水平參差不齊。許多網吧、臺球室、露天KTV、燒烤店等場所凌亂散布其中，并且管理不嚴格，部分小學生也能夠進入網吧等成人娛樂場所。由于小學生自制力的缺乏，致使很多小學生流連于這些場所，沾染了社會上的不良風氣，養成了不良習慣。有些小學生的家長在周圍擺攤做生意，就讓孩子在攤點旁學習，嘈雜的環境使學生難以靜心學習，顯然不利于學生良好的學習習慣的養成。

家長教育觀念落后，家庭文化氛圍不夠。由于經濟狀況與教育意識的制約，城鄉接合部的居民中有許多人雖然意識到子女教育的重要性，但是由于自身教育觀念的落后、教育方法的簡單粗暴，結果往往適得其反，更有部分人不重視孩子的教育，把孩子送到學校便不管不問了。在輔導功課方面，很多家長本身知識水平就比較低，自己理解小學生的課堂作業就有困難，就更不用提輔導孩子做作業了。在教育觀念上，許多家長要求孩子必須服從父母，沒有建立平等的觀念，與孩子交流溝通非常少。在教育方式上，簡單粗暴，打罵孩子是普遍現象，或者只注重文化成績，其他活動一概不讓孩子參與，抑或是聽之任之，放任不管。

教師教學方法單一，教學內容枯燥，難以調動小學生的學習積極性。眾所周知，學生掌握的知識多數是靠教師在課堂上授課，生動有趣的課堂氛圍有利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。但現狀卻是，部分城鄉接合部的小學數學教師教學方式簡單、教學方法單一；有的只重視成績，忽略對學生良好學習習慣的培養；有的對學生的激勵、賞識、鼓勵不充分也不及時，難以激發學生的內在潛力、調動學習積極性。

城鄉接合部的小學生受環境、家庭、學校等多種因素的影響，導致學生的學習習慣不好。即使教師付出了大量心血和精力，但是教學成果仍不理想。

二、城鄉接合部小學數學教學現狀

從城鄉接合部學校小學生的學習情況看，普遍存在著學習數學知識興趣不高、缺乏學習主動性的情況。學生在課前基本上沒有預習的習慣，不能預先了解課堂傳授的知識；在上數學課過程中，不能集中注意力，運算速度較慢，準確性差，并且不記筆記；課后階段，沒有復習的習慣，不能獨立完成課后的作業，沒有在課后學習數學知識，并且把所學的知識運用到生活中的習慣。部分學生的學習成績長期不理想，喪失了學習數學的信心。許多小學生不善于分析問題，面對稍微有點難度的數學問題，就知難而退，產生畏難情緒。城鄉接合部的小學生受到周圍環境、家庭等多方面因素的影響，沒有養成良好的學習習慣。

從城鄉接合部小學數學教師的教學理念和教學方法來看，存在著教學理念和教學方法相脫離的問題。處在城鄉接合部的家庭和學校都對學生的學習成績非常關注，教師對數學探究式教學等新的教學模式認知不夠充分，沒有從長遠考慮，使得小學數學教師不敢創新教學模式。部分城鄉接合部的小學數學教師雖然對探究式教學理念基本持認可態度，認為探究式教學具備突出的優越性，對培養學生的全面發展非常有好處。然而在具體的教學過程中，由于教學條件的軟件和硬件不匹配，具體實施過程非常復雜，往往是費時費力地完成了教學課程，見效卻很慢，因此很多城鄉接合部的教師在實際教學中實施探究式教學的課程較少。

三、創新工作思路，提高小學數學教學的新突破

“十年樹木，百年樹人。”城鄉接合部的學校教育承擔著農村居民市民化的重擔。為改變城鄉接合部小學生的數學學習現狀，結合多年的工作經驗，筆者認為要提高數學課堂的效率，就需要家庭、教師和學校共同努力，尊重和鼓勵學生，充分運用探究式教學等方法，提高小學生學習數學的信心，養成良好的學習習慣。

1. 加強溝通交流，形成良好的家風

強化家校溝通，開設家長學校，指導家長正確、科學地教育孩子，形成良好家庭氛圍。城鄉接合部的小學，更要重視與家長的溝通交流，通過家庭和學校合作的方式，促進家長改善家庭氛圍、改變教育方式。教師可以通過家長學校，將自己掌握的教育學、心理學知識及教學經驗傳授給家長，為家長提供切實可行的建議，指導家長營造和諧健康的家庭氛圍，為學生養成良好的學習習慣打下基礎。教師還要采取家訪、電話、微信相結合的方式，隨時與家長保持溝通，讓家長準確掌握學生的學習動態和學校的課程安排，與家長一起解決在學生在學習數學過程中遇到的難題。

在學習“角的初步認識”一課時，教師不僅要在課堂上通過多媒體呈現出三角形，還要與家長進行溝通，讓家長幫助孩子在家中找出類似三角形的實物，將理論知識與生活實際相結合。這種家庭和學校互動的教學方式，能夠激活學生思維，營造良好的家庭氛圍，不僅使學生掌握三角形的概念，還讓學生將生活體驗與數學學習相聯系，提高學生學習數學的興趣。

2. 創新教學模式，增強學生學習數學信心

城鄉接合部小學的數學教師，必須盡快轉變觀念，改進教學模式，通過積極的心理暗示消除學生對學習數學的畏懼心理，強化數學知識學習的信心。良好的課堂教學氛圍是幫助學生建立數學學習信心的關鍵環節。課堂上，教師可以充分運用積極的心理暗示方式，在潛移默化中提高學生的學習信心。通過對學生數學學習興趣的激發，帶動良好學習習慣的養成，以良好學習習慣促進知識的掌握和成績的提高。通過多次反復的強化訓練，逐漸讓良好學習習慣內化成學生的習慣。

小學數學課堂是培養學生邏輯思維能力的訓練場，也是培養小學生勇于直面困難的陣地。在課堂教學中，教師要幫助學生樹立只要想學就能學好的觀念，讓學生找到學習數學知識的安全感。針對部分小學生由于數學知識基礎不好，害怕做錯，不愿意做題的情況，小學數學教師要幫助學生樹立多做題才能少出錯的觀念，引導學生多動手練習。在學生做錯題時，要培養學生敢于直面錯題的勇氣，積極分析出錯的原因，防止類似錯誤再次出現。學生思維和認識方面的轉變是提高小學數學課堂教學效率的基礎，所以必須轉變學生對數學學習的錯誤認識，激發學生學習數學的興趣。

對于課程重點和難點，小學教師要創設學習情境，引導學生主動參與課程學習。如在學習“雞兔同籠”相關內容時，教師首先利用課件創設一個日常生活的場景：在藍天白云下的農舍里，一群公雞和兔子在一起覓食，中間被一個大欄桿擋住了，只能看見許多頭和腳，卻不知道到底有多少只兔子和多少只雞。學生被這個畫面勾起了學習的興趣，此時教師適時拋出本節課的重點知識：農舍里有雞和兔子共50只，腳有108只，那么雞和兔子分別多少只？學生立即對這個問題產生了濃厚的興趣，主動去思考解決問題的方法。學習基礎好的、思維活躍的可以在課堂上主動給出答案和解題方法，同時帶動其他學生進行思考，教師先不要直接給出解題思路，鼓勵學生先自己探索一番后再進行指導，逐步從具體的事例講解上升到抽象理論的傳授。

3. 豐富課堂教學手段，活躍數學課堂氛圍

部分教師的教學能力和創新觀念有待加強，循規蹈矩、死氣沉沉數學課堂氛圍成為城鄉接合部的小學數學課堂的普遍現象。雖然有些教師積極運用小組討論的教學方式，但學習的效果不明顯。因此，小學數學教師要提高多媒體技術的應用能力，采取有效的多媒體輔助教學手段營造輕松愉悅的課堂氛圍，化靜為動，化抽象為具體，拉近學生與數學間的距離。通過巧妙創設探究任務，鼓勵小組討論的教學模式改善課堂的氛圍，提高課堂的趣味性，加快課堂數學知識的內化過程和運用能力。

在講解“小數的意義和性質”一課時，教師首先通過投影儀展示“5，50，500”這組數字，要求學生用等號連接這3個數字。這樣的問題讓學生產生了疑惑，這些不相等的數字怎么才能用等號連接呢？此時，教師請學生以小組為單位進行討論，共同協作解決問題。在集思廣益的基礎上，有些小組發現在3個數字的后面加上元、角、分就行，有些小組發現在3個數字的后面加上米、分米、厘米就可以。此時，教師進一步提問，如果加上相同的單位能否使3個數字相等？學生再次進行小組討論，最后終于發現利用小數點就可以解決問題，如5米=5.0米=5.00米。教師進一步拋出問題：這3個數真的相等嗎？成功地將學生的思路引到“小數的意義和性質”的學習中來。以多媒體為平臺，構建小組合作交流學習模式，能夠提高小學數學探究課堂的教學效果，促進小學生的學習思維拓展。

小學階段是行為習慣和學習習慣養成的關鍵時期，也是邏輯思維養成的基礎時期。小學數學教師要進一步創新教育理念，提高思想認識，借助多媒體的平臺，開展探究式教學，真正實現素質教育。

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（編輯：易繼斌）