例談小組合作學(xué)習(xí)分組與運(yùn)用

馬強(qiáng)　劉敬楠

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的重要手段，是有效提高課堂效率的重要方式。經(jīng)濟(jì)生活中的計(jì)算題是近年來高考的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，如何有效化解這個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生在短期內(nèi)提高應(yīng)試能力，是本節(jié)課探索的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 學(xué)習(xí) 分組 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-031-01

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經(jīng)濟(jì)生活中的計(jì)算題，對(duì)于文科生來說是一個(gè)老大難問題，那么難在何處？

第一、難在知識(shí)點(diǎn)的掌握上。計(jì)算題涉及到知識(shí)點(diǎn)的廣度和綜合性非常強(qiáng)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力普遍掌握的不好，且不注重知識(shí)的綜合理解，所以計(jì)算題是個(gè)難點(diǎn)。

第二、難在計(jì)算。很多同學(xué)計(jì)算能力差，再加上粗心大意和只看不動(dòng)筆的習(xí)慣，使本來就有難度的計(jì)算題變成了超級(jí)難題。

那么我是如何突破上面兩個(gè)難點(diǎn)的，下面說說我的一些方法。

首先：突破學(xué)生的心理防線。俗話說病由心生，學(xué)習(xí)上的很多問題都是由于學(xué)生的不當(dāng)心理引起的，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算題有畏難心理，見到計(jì)算題就打怵、回避，久而久之就變成了知識(shí)盲區(qū)。在教學(xué)的過程中，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，讓大家認(rèn)識(shí)到計(jì)算題其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要方法得當(dāng)、適當(dāng)練習(xí)，做對(duì)做快是不成問題的。具體來說，在課堂復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中我做了如下工作：1.知識(shí)的復(fù)習(xí)遵循了由易到難；2.學(xué)生先理解公式、再進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；3.鞏固練習(xí)。4.拔高訓(xùn)練。在前三個(gè)步驟基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中等難度和高難度的習(xí)題訓(xùn)練。經(jīng)過以上四個(gè)步驟，學(xué)生逐步掌握了一些解題的基本方法和基本思路，同時(shí)也獲得了較為正面的心理體驗(yàn)，從而形成了健康向上的心理防線。

其次：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。對(duì)于計(jì)算題中所涉及的基本知識(shí)教師要交待清楚，做到點(diǎn)、線、面結(jié)合。基本概念、知識(shí)線索、關(guān)鍵詞、知識(shí)銜接點(diǎn)、知識(shí)交叉點(diǎn)講解要全覆蓋、理解要全到位、運(yùn)用要全掌握。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握將會(huì)為計(jì)算題的解答奠定良好的基礎(chǔ)。

第三、提高計(jì)算能力和書寫的規(guī)范性。學(xué)生的計(jì)算能力不是政治課解決的主要問題，但是通過政治計(jì)算題確實(shí)可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)也會(huì)獲得一些計(jì)算的實(shí)用技巧。例如：“計(jì)算過程要分列步驟，按部就班做計(jì)算；審題要由問題追溯條件，由條件算結(jié)果；看條件要分清陷阱和干擾條件，對(duì)無效條件做取舍。”在教學(xué)過程中還要強(qiáng)調(diào)書寫過程的完整性和邏輯的條理性，書寫的規(guī)范性是得出正確結(jié)論的重要方式也是提高學(xué)生成績(jī)的非智力性因素，所以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是提高成績(jī)的重要手段，同時(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有重要的作用。

本節(jié)課的習(xí)題講解是基于小組合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行的探索，下面就本節(jié)課的具體思路和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。

第一、學(xué)習(xí)小組分組的原則。本次分組完全是以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，由個(gè)人自由組合。我所面對(duì)的是高三年級(jí)的學(xué)生，他們的心智已經(jīng)趨于成熟，交往的方式趨于個(gè)性化和小群性，所以完全由老師分組或者老師主導(dǎo)的分組是不符合學(xué)生的心理特征的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，基于以上認(rèn)識(shí)，我們分組的原則是“2-6人自由組合”的原則。也就是說，學(xué)生愿意跟誰(shuí)形成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)伙伴教師都不進(jìn)行干預(yù)，這樣就避免了教師主觀地把學(xué)生分為三六九等。這樣的小組合作不預(yù)設(shè)小組長(zhǎng)，不預(yù)設(shè)記錄員，不預(yù)設(shè)監(jiān)督員。本人所教班級(jí)總?cè)藬?shù)共50人，班級(jí)最終定為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，15個(gè)小組中人數(shù)最少的2人一組，最多的5人一組。

第二、學(xué)習(xí)小組任務(wù)分配原則。對(duì)于課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自愿選擇。對(duì)于沒人愿意認(rèn)領(lǐng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師分配。認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)組至少選擇兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在經(jīng)過5-10分鐘的準(zhǔn)備以后由小組代表上講臺(tái)面向全體講解，其余同學(xué)質(zhì)疑提問，如果小組代表講解不清楚或說服其他同學(xué)，這時(shí)可以由同組的人補(bǔ)充講解，或其請(qǐng)求其他同學(xué)幫助講解或全班共同討論解決。在學(xué)生講解過程中教師鼓勵(lì)同學(xué)提出問題和質(zhì)疑講解同學(xué)的觀點(diǎn)。通過這種方法使學(xué)習(xí)中的問題得到充分的暴露，從而為最終解決問題提供了非常寶貴的素材。

第三、小組合作學(xué)習(xí)中教師角色定位。小組合作學(xué)習(xí)中教師不是在前臺(tái)做指揮者和課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是課堂學(xué)習(xí)的服務(wù)者、教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用要隱藏到課堂的背后。不當(dāng)總指揮和裁判員，只當(dāng)服務(wù)員和引導(dǎo)員。只有在出現(xiàn)爭(zhēng)議問題時(shí)候或者討論跑偏時(shí)候，教師才要站出來引導(dǎo)討論回到原來的議題上。那么小組合作過程中，教師的作用是不是可以忽略或者退出呢？顯然這是錯(cuò)誤的理解，在學(xué)生和講解過程中，教師要充分定位，教師要認(rèn)識(shí)到自己是課堂節(jié)奏的調(diào)控者，不僅要調(diào)控講解的進(jìn)度、深度、廣度；還要要調(diào)控和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和傾聽狀態(tài)，督促全員參與課堂過程。

第四、本節(jié)課的不足之處。

1.習(xí)題講解過程中教師對(duì)同學(xué)的關(guān)注太低，評(píng)價(jià)手段單一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，忽視這個(gè)核心就等于放棄了教育。所以課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注是教師教學(xué)的重中之重。

2.學(xué)生在教學(xué)過程中傾聽不夠。小組合作學(xué)習(xí)的過程本身是知識(shí)的交流和傾聽的過程，重交流、言說；輕傾聽是本節(jié)課教學(xué)中存在的又一問題。造成這個(gè)問題的原因是平時(shí)的教學(xué)中教師對(duì)如何傾聽、如何交流的技法指導(dǎo)不夠，學(xué)生缺少對(duì)規(guī)則的理解，所以學(xué)生不會(huì)傾聽。今后教師要注重對(duì)學(xué)生規(guī)則的養(yǎng)成教育，例如：“聲音起、交流停；先傾聽、后思考；勤動(dòng)手、善發(fā)言；有爭(zhēng)議，只對(duì)事、不對(duì)人；面微笑、有禮貌、尊重人”等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是需要團(tuán)隊(duì)成員相互配合才能完成任務(wù)，如何使合作學(xué)習(xí)的功效最大化，這還需要教師不斷探索，不斷優(yōu)化以尋找出最優(yōu)化的小組組建和運(yùn)行方案。

[本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“讓每個(gè)學(xué)生都出彩，構(gòu)建生態(tài)高效課堂新范式的實(shí)踐研究”衍生子課題（課題編號(hào)：1610060075A--309）的研究成果之一]