淺談提高學生作文水平的方法

劉金軍?オ?

[摘要]作文教學是小學語文教學的重中之重，作文教學的好壞直接影響到語文教學水平的高低。作為小學語文教師，我們要立足于學生作文的長遠發展，指導學生學會觀察，進行課外閱讀擴充，重視作文的批改和評講，幫助學生養成勤于動筆的好習慣。這樣就能提高學生的作文水平。

[關鍵詞]作文教學；思維能力；閱讀能力；修改和評講；勤于練筆

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001002

在新課改的背景下，我們需要重新定位作文教學的目標和要求，要不斷轉變傳統作文教學的觀念，改進作文教學方法，以提高作文教學水平。我認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一 、培養思維能力，指導學生學會觀察生活

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”這就意味著，學生在寫作過程中，“思維”十分重要，期望大量背誦范文或模仿別人的文章來提高寫作水平是很難的。因為，模仿忽視了學生的主體地位，沒有拓寬學生的寫作思路。法國雕塑家羅丹曾說：美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。很多小學生的作文總是千篇一律，就是因為缺少細致的觀察。觀察本身就是有思維參與的、有計劃、有目的、比較持久的知覺。其實，小學生的生活豐富多彩。學校有多種多樣的學習、文體、課余興趣活動；家里有生活、家務等各種形式的活動；社會中，大千世界，無奇不有。只要他們對周圍事物仔細觀察，就能找到豐富的寫作材料。但作文教學不僅要培養學生的寫作能力，還要培養學生觀察事物的能力。沒有細致的觀察，就很難把文章寫得具體、形象、生動。小學生的“無意注意”占主導地位，意志的控制力薄弱。根據學生的這些特點，我們可以先讓他們明確觀察的目的，激發他們主動參與和創造性表達的欲望；根據目前學生的實際，我們還可以適當地讓他們參加一些社會活動，引導他們學會觀察社會生活。事實證明，學生參加了社會生活實踐后，寫出的作文更有文采，也更生動形象了。這就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點，即要學會觀察生活。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文的源頭，如果學生生活豐富了，感受自然就會頗為深刻，寫作時也能左右逢源。

二、指導課外閱讀，擴充寫作素材

新課標指出要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系。廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累不足，寫起文章來難免會感到困難，甚至會害怕作文。因此，我們要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是僅僅從課文中積累素材是遠遠不夠的。所以我們除了要引導學生學好現有的文本外，還應要求學生多讀課外書，讀報紙雜志，以擴大知識面，積累寫作素材。教師要從學生的實際出發，因材施教，有層次、有選擇地向學生推薦一些中外名作名篇。在閱讀過程中，要讓學生準備好筆記本，隨時摘抄好詞佳句、精彩片段，寫下自己的感受，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。“書是人類進步的階梯。”學生通過廣泛的閱讀就能積累語言材料，豐富寫作素材，他們的寫作水平也會有相應的提高。

三、教師要熱愛學生

多一把尺子，就多一批好學生。根據加德納的多元智力理論，每個人的智能都是有差異的，因此教師不能用一把尺子去衡量全班的學生。有的學生作文時可能會才思泉涌，下筆千言；有的學生只會用極個別的好詞好句；還有的學生可能絞盡腦汁也憋不出一段文字。如我們班李同學每次作文只能寫幾行字，可能其中只有一句話用了優美的詞句，但我還是在全班表揚了他，并讀了他的優美句子。他很激動，下次作文就更認真了，還主動讓我給他批改作文。他的作文水平也是芝麻開花——節節高。可見，教師要時刻關注學生的變化，要抓住有利時機鼓勵學生，讓每一個學生都能體會到寫作的快樂。我們還要從學生的實際出發，開展各種各樣的課外活動，如組織學生進行演講比賽，鼓勵學生寫日記、寫讀后感等，讓他們真正體會到寫作的樂趣。在班里舉行寫作交流會，讓學生交流收集到的素材、寫作的感受，使每個學生都能感受到寫作的喜悅，感受到“處處留心皆文章”， 從而寫出生活氣息濃厚、描寫細致、富有真情實感的文章來。

四、 重視作文的批改和評講

無論韓愈和賈島的“推”“敲”之說，還是王安石為“綠”還是“過”字的費腦傷神，都表明了他們寫作之認真。沒有他們的一絲不茍，哪有那么美的詩歌留下？因此，在作文教學中我很重視批改和評講。學生用了一句成語，引用了一句名言，用了一個好詞，只要恰到好處，我就會圈起來，加上好的批語，到評講作文的時候，就給予學生表揚。同時，我還培養學生之間相互修改作文的習慣。我讓學生組成學習小組，小組成員之間互相批改文章。實踐證明，這樣有助于提高學生的修改能力、合作能力。如果批改后的作文學生不看，我們可以采用以下辦法：（1） 互閱互評。可以是同桌互改，也可以是學習小組內互閱，閱讀后提出修改意見。（2）重謄重改。這分為兩種：字跡潦草者或有待改進者需重謄后潤色加工成美文；優秀作文重謄后以備展覽。（3）鼓勵學生把自己現在的作文與過去的作文相比較，引導他們用發展的眼光看待自己作文的進步。通過這些辦法，消除了學生怕作文的心理，學生寫起文章來更有自信心，寫作水平也獲得了提高。

五、養成勤于動筆的好習慣

“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”好文章是寫出來的，僅僅依靠課堂作文訓練是達不到理想效果的。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。日記可以把生活中所看、所聽、所想到的隨時寫下來，形式活潑。以日記的形式來記錄生活，可以把自己充滿喜怒哀樂的人生體驗表達得淋漓盡致。

讓學生隨文練筆也是提高他們習作能力的重要途徑。首先，當學生與文章產生共鳴時可進行練筆。在學習文質兼美的文章時，我們可以抓住機會設計練筆。如學習《小熊住山洞》一文，學生被小熊一家保護森林的行為所感動，教師可以趁熱打鐵，讓學生寫下小動物們是如何感謝小熊一家的。其次，仿寫課文也是不錯的選擇。學生通過模仿、借鑒范文，把范文的表達方式轉化為自己的表達技能，這是一種重要的練筆方式。如課文《我愛故鄉的楊梅》，作者從形狀、味道、顏色來描寫楊梅。學完后，教師可要求學生仿照課文寫一種家鄉的特產。最后，如果遇到美文，可以讓學生寫賞析。教師不失時機地指導學生練筆，能在不知不覺中提高學生的習作水平。

總之，作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。教學中，我們不僅要教給學生寫作方法，更重要的是教給他們觀察事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攫取寫作材料，在名篇名著中汲取營養，進而養成勤于動筆、樂于動筆的習慣，不斷提高作文水平。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李繼秀，汪昌華，陳慶華.教育理論[M].合肥：安徽大學出版社，2008.

（責編劉宇帆）