科學教學中如何滲透生命教育

李敏?オ?

[摘要]從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為生命教育是以生命為核心，以教育手段倡導認識生命、珍惜生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。讓青少年認識生命和珍惜生命成為這一活動的重中之重。

[關鍵詞]小學科學；生命教育；教學策略

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008501

生命是唯一的，近幾年隨著部分青少年物質追求的迷失、加之自殺行為頻繁發生，我國推行生命教育變得刻不容緩。筆者通過問卷調查，掌握小學生生命意識的現狀，結合自己的工作經驗，針對當前小學科學課堂教學中教師可以采取的策略，簡單地提出自己的建議和舉措，以期引起大家的思考，達到最佳的教學效果。

一、生命教育實施的情況

20世紀90年代，我國提出中小學教育應開展素質教育，倡導以人為本，促進學生的全面發展。2004年，正式以試點的形式在北京開設了生命教育的系統課程。遼寧省、上海市、云南省也陸續開始實施。統觀國內關于課堂中滲透生命教育的研究，課堂教學滲透生命教育的分布很不均衡。從已查閱文獻可以看出，目前主要集中在政治、語文、生物等學科，但缺乏對小學科學課堂教學中滲透生命教育的深度詮釋。

二、如何滲透生命教育

在課前對學生設計了一份生命教育的調查問卷。在分析調查問卷的基礎上，筆者對三至六年級的科學教材進行了分析，把其中涉及生命教育的內容進行了細致的思考，重組，得到了下面的教學策略。

1.啟蒙：感受生命的多樣

科學課要讓學生接觸生動活潑的生命世界，讓生命世界里的一草一木，伴隨著他們的童年生活。三年級是科學教育的啟蒙階段，針對三年級學生的年齡特點，我把生命教育定位為感受生命的多樣性。

在教校園里的動植物，了解土壤這些內容時，我帶著他們去校園里實地觀察，讓學生在一開始就接觸到生命。在觀察大樹的過程中，他們發現大樹是生命，樹上的小鳥是生命，樹下的螞蟻是生命，樹旁的小草也是生命。學生們通過觀察很容易產生對生命多樣性探究的沖動，促使他們對生命世界的興趣進一步延伸。

2.參與：感悟生命的歷程

在感受生命多樣的基礎上，學生已經對什么是生物有了一定的了解，在此基礎上，帶著他們經歷一個完整的養蠶過程，看著蠶寶寶一天天的健康成長，感悟生命的歷程。

科學學習需要理性的思考，但同時也需要感性的感悟。在種植飼養的過程中，學生親身經歷動植物的生長、發育、繁殖、死亡，形成生命周期的概念。學生通過“蠶寶寶病了”等活動感悟生命與環境的關系。動植物一點一滴的變化都能得到學生極其強烈的關注。每次科學課前學生們都有數不盡的問題：“我的蠶寶寶是不是生病了？它的身體怎么變成透明的了？”如果有的蠶寶寶沒有順利地長大，孩子們會非常的傷心。這些無不流露出他們對這些生命極其強烈的愛。

3.體會：感慨生命的偉大

經歷一個完整的生命周期之后，對于生命學生們有了更深刻的認知，但這僅僅是對其他生物的關注，可能很容易忽視自己。在前兩年學習的基礎上，我帶著學生們一起學習《我是怎樣出生的》，體會媽媽撫養我們的艱辛，感慨生命的偉大。

為了讓他們深刻的體會生命的來之不易，在上課之前我讓他們回去和父母進行一場談話，并記錄下媽媽懷孕時的感受，他們剛生下來的樣子，在課堂上進行交流。經過這樣的一個環節，學生意識到懷孕的九個月是異常艱辛的。后期的負重讓她們腰酸背痛，為了體會到這種感受，我讓學生在身上背一個等同于孕后期重量的書包，并且在里面裝一個生雞蛋，一整天下來雞蛋不能破，背著這個笨重的書包，再加上看護雞蛋的小心翼翼，這樣的感受孩子們一直不能忘，深刻地體會到母親懷孕的辛苦。

4.揭示：珍惜生命的價值

每個人的生命都是唯一的，不可逆的。對于小學生來說在了解生命的起源，成長的艱難之后，要意識到珍惜生命并懂得保護自我，掌握一定的險境逃生技能，才是防火、防水、用電安全以及避災避險等方面的本領。

在《地球的運動》這一課的教學中，我首先播放錄像——汶川大地震。一場由地球的運動引發的災難，讓學生直面災難與死亡，直面地震中自救與救助他人的場面，知道避災避險的本領的重要，結合真實發生的災難對學生進行避災避險的教育。在教學中應結合實例，運用多媒體展示、親歷演習等方式教給學生必要的避險知識，掌握避災避險的本領。

開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求；是社會環境發展變化的迫切要求；是促進青少年學生身心健康成長的必要條件；是家庭教育的重要職責；是現代學校教育發展的必然要求。在學生成長的階段，巧妙地利用教學策略，幫助學生意識到生命的價值，珍惜生命，進行生命教育是教師義不容辭的義務。

（責編韋淑紅）