建構學生品行規范教育校本課程及學生品行評價體系的探索

張永紅?オ?

[摘要]設立學生行為規范養成教育培養目標及達標標準，建立“學校—班級—學科”三級學生品行規范養成教育校本課程體系及評價體系，開發應用獨具特色的教育獎勵用品，創建相輝映的校園文化環境，能為培養學生的公民道德品質、開展良好行為習慣養成教育提供獨辟蹊徑、初見成效的教育機制與教育方法，為有效解決當前學生品行教育的困境走出一條探索之路，且易于形成鮮明的校本德育特色。

[關鍵詞]學生品行；校本課程；評價體系；德育特色

[中圖分類號]G41[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008903

“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為。大力普及‘愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。”這是《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中所指出的當前未成年人思想道德建設的主要任務之一。而“加強新時期學生思想道德教育的針對性和實效性”，亦是國家新課程改革實驗所要實現的目標之一。

而以下學生品行評價實施過程中普遍存在的問題，則是小學德育工作的主要困擾及造成德育工作實效性不高的主要原因。

1.學生階段性品行培養目標缺失，《小學生守則》《小學生日常行為規范》等呈現的是學生小學階段品行養成教育的終結性目標及較為寬泛的行為準則，缺失各年段具體的、細化的行為準則目標。

2.現有品行學科教材資源匱乏，除《品德與生活（社會）》這一國家品行學科課程教材，以及如《心理健康教育》《民族教育》《安全教育》等一些地方性教材以外，所要求開展的學生德育主題教育活動及學生常規品行養成教育，無明確的課程計劃與課程目標、教材資源。教師常常只能依據《小學生守則》《小學生日常行為規范》及個人經驗等對學生進行行為規范的養成教育，但活動的計劃性、內容的針對性不強，德育目標不能真正轉化為學生的坐立行走、言談舉止、衣食住行的規范行為。

3.學生品行評價活動過程關注不足，對于學生階段發展的品行評價，多數學校均依據教育局等上級部門編制的《小學生素質發展報告手冊》或同類手冊中每學期學生素質發展綜合評價表及班主任期末書面評語對學生進行品行方面的評價鑒定，學生品行評定往往由教師憑經驗、印象給出，隨意性較大，針對性不強。

4.在學科學習中，重點關注學生學業成績的現象，造成了當前學生學習過程中的學科素質培養與評價活動的缺失。

5.上級各部門德育主題活動，與學校日常的學生品行養成教育活動不能有機融合，造成時空上的擠壓，活動過程呈現“運動化”，實效性不強。

因此，探索、建構一個促進學生品行規范養成的學生品行課程體系及品行發展性評價體系，以切實提高學校德育工作質量，是當前有效開展未成年人思想教育工作，培養未來合格公民的一個重要研究內容，是學校德育工作的主要切入點。

一、建構學生品行規范教育課程目標體系及學科學習過程學習素質目標評價體系

（一）規范細化學生生活具體行為準則，制定各年段《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》，建構學生品行規范教育課程目標體系，為學生品行規范教育校本課程提供課程目標及評價依據。

《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》內容要求與制定原則：

1.以《中小學生守則》《小學生日常行為規范》等內容為主要依據，根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，提出學生校園生活具體行為準則，并從各年段學生身心發展的規律出發，對行為規范目標進行分解，由大化小、由小化細，形成縱向呈系列、橫向相關聯的訓導目標。

（1）橫向上，將學生行為規范養成教育目標劃分為如下四項培養目標，可以“行規之星”、“校園好孩子”等易于學生心理認知與接受的形式呈現。如：

①生活星。主要涉及培養生活習慣、勞動習慣、心理素質、自我保護等方面的良好行為習慣和技能，其養成教育的目標是使學生懂得一些生活常識，養成良好的生活和衛生習慣，形成正確的勞動態度，具備一定的勞動能力，能正確認識自己，具有良好的心理素質，掌握基本的自我保護方法。

②學習星。主要包括學習紀律和學習方式、方法等方面的要求，其養成教育的目標是培養學生正確的態度，掌握正確的學習方式、方法，提高學習效率。

③禮儀星。從待人接物的禮儀、態度等方面對學生提出要求，其養成教育的目標是使學生掌握必要的交往規則，提高其交往能力。

④關愛星，主要是從對人對事、對國家、對集體、對自然界的態度和行為方式等方面向小學生提出了要求，包括愛父母、愛家庭，愛同學、愛老師、愛學校，愛人民、愛祖國、愛社會、愛自然等。其養成教育的目標是培養學生正確的處世態度和行為方式。

（2）縱向上，將達標標準分解為一至六年級段，做到梯度分明，符合學生年段身心發展的特點和規律。

2.培養目標和評價指標的劃分，要結合學校、學生的實際，符合學生心理特點規律，彰顯科學化、具體化、形象化、生活化、校本化等特點，從學生良好道德、心理、學習、衛生習慣的養成出發，關注、指導學生的日常生活方式與習慣、人際交往以及心理素質的建設。

（二）關注學生學習過程中學生學科學習素質，制定各學科各年段《學科學習過程評價標準》，建構學科學習過程學習素質目標評價體系，為學生學科學習中的良好學習習慣培養等學科素質提供具體的培養目標要求及評價標準。

《學科學習過程評價標準》內容要求與制定原則：

1.小學生應具備的學科素養均包含在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度之中。因此，要綜合評定學生的學科素養也需從這三個維度去全面考慮。既關注學生在知識能力方面的學業內容評價，也要關注學生在學科學習過程中所表現出的興趣、情感、態度，以及學科學習習慣等非學業內容評價。內容標準可依據各學科《課程標準》相關要求擬定。

2.學生學科素質培養目標，亦可遵循《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》目標劃分的相同原則，依據學科特點，橫向上，劃分為四項培養目標，也可以如“學習過程之星”等易于學生心理認知與接受的形式呈現。如語文、數學、美術、音樂學科為“情感態度星”、“自主探究星”、“合作學習星”、“校外實踐星”，英語學科為“情感態度星”、“自主探究星”、“文化意識星”、“校外實踐星”，科學學科為“科學探究星”、“合作學習星”、“情感態度星”、“校外實踐星”，體育學科為“運動參與星”、“社會適應星”、“身體健康星”、“心理健康星”；縱向上，同樣將達標標準分解為一至六年級段，做到梯度分明，符合學生年段身心發展的特點和規律。

二、建構實施學生品行規范教育校本課程和學生品行發展性評價體系

（一）結合激勵性評價機制的建立與活動開展，充分運用學校視覺識別及應用要素系統（VI），形象化與物化學生行為規范養成教育目標，并應用于學校教育獎勵用品設計，創建符合小學生年齡認知特點，易于學生心理認知與接受，極具激勵作用且具有校本化特色的評價激勵手段。

形象化與物化學生行為規范養成教育目標，使其內涵與概念意識透過具體的、形象化的事物形象地留存在學生的意志意識之中。同時，將其作為要素理念，遷移運用于學校教育獎勵用品設計中，更利于刺激產生目標追求的動力。為此，隨著學校學生行為規范養成教育目標的確立與設置，一個運用學校視覺識別及應用要素設計產生的學生行為規范養成教育目標的物化人物形象就可應運而生，如下所示：

其有以下特點：

1.運用學校視覺識別及應用要素，并與之統一融合，如學校標準色、吉祥物形象等，充分彰顯校本文化特色，張揚視覺感官印象。

2.以不同代表色的校園吉祥物作為學生行為規范養成教育目標的物化人物形象；并以融入該物化人物形象元素設計的如“大抱枕”、“小掛飾”等實物，作為該類爭星評比活動各級獎勵物品。

3.依據評價目標的類別、層級確立各級獎勵物品，如上述列舉的校級“行規之星”（綜合評定） 和年級“生活星”、“學習星”、“ 禮儀星”、“關愛星”，分別以各色“大抱枕”和黃、橙、藍、綠四色“小掛飾”為爭星評比活動獎勵物品。

（二）建構實施“學校—班級—學科”三級德育主題活動課程，并開展由學科、班級、學校三層次系列“行規之星”、“學習過程之星”爭星活動，促進學生良好品行的規范養成和學習素質的提升。

1.從學校層面出發，以主題教育活動形式，建構學校層面德育活動課程，提高學生對品行目標的共同理解與實踐體驗。

（1）編制《學生入學手冊》，開展學生入學教育。

《學生入學手冊》主要用于學生入學教育。手冊面向新入學學生（含新轉入學生），可以學校吉祥物等卡通人物角色介紹學校基本情況及《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》等內容。手冊的使用，目的在于幫助學生盡快地、初步了解即將進入的校園生活的理念、行為要求、活動內容等，明理而知行。

（2）依據學生實際，有機建構如集“學生校本固定主題活動+校本專題德育實踐活動+上級部門專題德育實踐活動”為一體的學校學期大主題德育實踐活動課程體系，開展學生行為認知與德育實踐教育。

①學生校本固定主題活動體系。

該活動體系主要由學校層面組織開展學生品行規范教育評價活動，如系列化的“行規之星”爭星評比、表彰、宣傳活動，及學校結合藝術、體育、學科實踐等開展的學期主題活動構成。該活動體系中各項主題活動為常態固定式，它是學校學期大主題德育實踐活動課程的基本架構，為長期的、固定的、校本化學生校園主題生活內容。

②校本主題德育實踐活動體系。

該活動體系內容，主要為校本主題德育活動，旨在提升學生對規范品行要求的認知意識。主要以校園學生行為常態觀察為基礎，由德育處等學生品行養成教育主管部門通過組織開展專項自查、專題調查、值周教師值班檢查、少先隊大隊部值勤日檢等不同形式的校園行為觀察、評估及分析工作，針對本校學生行為普遍存在的認知缺失等，設計專題實施活動方案，以不斷加強學生校園行為的矯正與導引，在衛生習慣、公物愛護、文明禮貌等方面樹立正確認知理念。它是上述學生校本固定主題活動的補充，是非固定的、校本化學生校園主題教育內容。

③結合上級各部門主題教育活動布置，轉化設計為符合學校實際的并組織實施上級部門主題德育實踐活動課程，豐富主題德育實踐活動課程內容。

2.從班級層面出發，以探索班級文化建設為龍頭，以系列行規之星目標為導引，以營造班級個性文化特征為目的，設計班級學期主題德育活動課程，促進學生基本行為規范的養成。

班級學期主題德育活動課程具有以下幾個特點：

（1）主題教育與日常警示教育、日常評比活動相結合，具有年段品行目標教育的普及性和學生實際品行問題的針對性。

（2）活動課程內容與品德與生活（社會）、班隊會、心理健康教育課等課程教學內容以及部分涉及班級層面的學校學期學生校本固定主題活動和學期校本（上級）專題德育實踐活動的課程內容相結合，有機融合，建構班級的固定與非固定兩種形式的班級德育課程內容體系。

（3）固定班級德育活動課程主要以班級系列階段性的、層次性的行規之星爭星活動為主，將學生階段性品行規范教育落實在班級及學生個體教育層面上。

各班級依據各年段《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》，探索出符合學生成長規律、適應班級實際的每學期學生品行規范教育具體目標和評價標準，具體原則要求如下：

①以《學生行為規范養成教育培養目標及達標標準》這一學生品行規范教育的課程體系評價標準為具體活動課程提供課程目標及評價依據。

②緊密結合學生實際，凸顯年段、班級、學生發展特點，既有品行目標落實的普及教育，又有針對班級學生中出現的主要品行問題開展的針對性教育，具有鮮明的班級品行教育特點。

③體現品行發展目標階段性、延續性、發展性。

（4）秉持課程活動化、實踐性這一課程活動形式特點，活動以多形式開展，如主題班會、主題隊會、校內（外）各形式主題實踐活動等。

3.從學科教學出發，關注學習過程學生學科學習習慣的養成，實現全員育人，使學生在濃郁的發展性評價氛圍中明理、知行。

可采取以下評價活動流程及評價方式：

在各學科學習過程中，學生學科行為素養的培養目標和評價標準，應采用《學科學習過程評價標準》，采用以下“平時評價+期末綜合評定與摘星+評語”的學科學習過程評價模式流程，即學科教師制定學科學習過程評價方案開展平時評價摘星活動

期末開展學期總評，即結合平時表現，引導學生以“1+1”評語形式（有針對性地提出一條表揚性意見和一條發展性建議），開展學生自評和同學互評以及家長、學科任課教師他評活動，意見以符合學生年齡口吻的語氣表述；在評價中體現個體差異，使這一描述性的評價意見確實起到激勵作用，促進學生認識自己的優勢與不足，明確改進的方向與途徑，以優勢帶動其劣勢發展，不斷追求進步，使其在最近發展區“跳一跳”摘到“桃子”。

4.以上三級學期主題德育實踐活動課程，遵循以下課程結構比列要求安排架構：

課程層級課程內容結構比例課程實施者

學校

入學教育

學生校本固定主題活動

（5個固定主題活動/學期）40%

學校校本主題德育實踐活動

（4個主題/學期）30%

學校上級主題德育實踐活動

（4個主題/學期）30%

德育處

少先隊

科技信息部

班級

班級層面學生校本固定主題活動40%

班級層面學校校本和上級德育主題實踐活動50%

班本主題德育實踐活動

（1個主題/學期）10%

班主任

學科學科學習過程評價活動學科任課教師

三、開展校園文化環境建設，打造學生品行教育隱性課程環境

（一）結合紅領巾廣播站、電子顯示屏等宣傳欄目活動，將學生校園行為理念宣傳等內容，以故事廣播、動漫觀影等形式，廣而告之，使各年段具體的行為要求與行為標準在學生喜聞樂見的故事、動漫環境中為他們所熟識。

（二）結合學生品行教育活動的開展，以品行教育主題長廊和休閑園區建設、文化演繹大廳校園風云人物榜·行規之星專欄的開辟、校園行為警示與溫馨提示公告牌的張貼、班級與年級星星板報欄和星星班牌的設置等，創造學生品行規范養成環境氛圍，建設展示平臺。

總之，學生行為規范養成教育培養目標及達標標準的設立，“學校—班級—學科”三級學生品行規范養成教育校本課程體系及評價體系的建立，相輝映的校園文化環境的建設，為培養學生的公民道德品質、開展良好行為習慣養成教育，提供獨辟蹊徑、初見成效的教育機制與教育方法，為有效解決當前學生品行教育的困境走出了一條探索之路，體現了鮮明的校本德育特色。

（責編韋淑紅）