新課改形勢下的初中物理教學有效性研究

雷成林

摘 要：近年來新課改的步伐不斷加深，在初中物理教學過程中，無論是教育理念還是教學方式、教學評價，都發(fā)生了重大變化，那么在新課改的形勢下，教師應該如何進行初中物理教學，保證教學質(zhì)量呢？

關鍵詞：初中物理；新課改；教學有效性

一、生本教育，以學生為主體開展教學

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，課堂往往是教師的獨角戲，整堂課下來更像是一場表演，教師是演員、學生是觀眾，這種教學形式是以教師為中心，學生的學習能力并不能得到培養(yǎng)，教學的氛圍也比較沉悶。那么，在新課改的形勢下，教師應該如何改變這種模式呢？那就是實施生本教育，以學生為主體來開展教學，我們拿《多彩的光》這一章內(nèi)容的教學來進行舉例，教師不要一味把所有有關光的知識點全部灌輸給學生，可以設置幾個相關的問題（例如，光是靠什么傳播的，什么是光的反射、折射、色散等），讓學生帶著這些問題去預習、探究，等學生預習完成后教師可以根據(jù)這幾個問題隨機對學習能力較強的、一般的、較弱的學生進行提問，了解學生的學習進度和效果，針對學生存在的問題與學生一起進行探討，這樣教學質(zhì)量才能提升，學生的學習能力才能得到培養(yǎng)，因此教師可以采取以學生為主體的教學方式來進行。

二、情境教學法，加強物理與生活的聯(lián)系

在我們生活中有很多問題需要運用物理知識來解決，但是學生往往并沒有意識到這一點，對物理學習的興趣并不高漲，因此在新課改形勢下教師可以采取創(chuàng)設教學情境的形式來加強物理知識與實際生活的聯(lián)系，既能吸引學生興趣又能提升教學的效率。舉例而言：在進行“物態(tài)變化中的吸熱、放熱過程”來進行教學時，教師可以播放一個小視頻“下雪了，人們都裹緊了衣服，下雨了，人們的衣服濕了，開始打冷顫”，這是學生經(jīng)常會遇到的情況，但是很少有人去探究過它的原理，教師可以利用這種形式來吸引學生的興趣，然后再用物理知識來解決現(xiàn)實中的問題，這種教學形式不僅能吸引學生的興趣，同時也能讓學生意識到物理知識與實際生活的聯(lián)系，加強他們學習物理的信心。

三、注重實驗教學，強調(diào)學生參與到實驗中去

實驗是物理教學的靈魂，是學生探究物理知識來源的重要途徑，但是在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學中，教師都是采取演示性的實驗方法，自己操作讓學生觀看或者是直接播放實驗的視頻讓學生學習，這種教學模式學生根本沒有參與到實驗中來，教學的質(zhì)量也得不到提升。因此，在新課改形勢下，教師一定要注重實驗教學，讓學生動手參與到實驗過程中去。舉例而言：在進行“運動的變化”這一章中“時間與長度”的實驗時，教師可以讓學生自己去想，這個實驗應該如何操作，有的學生可能會說“用一個遙控小汽車，給他一個起點，看看他在一定時間內(nèi)運動的距離”，而有的學生會說“我們可以利用打點計時器來進行測量，既能測量速度同時也能看出時間與長度的聯(lián)系”。在實驗之前教師先去詢問學生的想法，然后再帶領學生進行實驗操作，一定要引導每個學生都參與到實驗中去，保證他們能夠通過實驗探究來獲得知識，這種實驗的形式既能培養(yǎng)學生的實驗探究能力，同時也能提升教學效率，對于物理教學而言有著一定的幫助作用。

四、合作學習，共同探究

無論是在傳統(tǒng)的教學模式下還是新課改實施后的課程教學，小組合作都是教師經(jīng)常使用的能有效提升教學效率的方法之一。眾所周知，學生個體之間存在著一定的差異，有的學生物理學習能力比較強而有的學生學習能力比較弱，有效彌補學生之間差異的一種方式就是小組合作教學。教師可以引導學生每五六個人成立一個合作小組，每個小組內(nèi)既有學習能力較強的學生也要有學困生，教師針對教學內(nèi)容提出一系列的問題讓小組內(nèi)學生進行交流探討，利用優(yōu)秀學生的優(yōu)勢來幫助學困生，同時也利用學困生遇到的問題來引導優(yōu)秀學生多進行思考，學生之間相互幫助，這樣教學效果才能更好。舉例而言：“在進行《力與運動》的教學時，教師可以設置一些問題，例如“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？我們生活中有哪些是第一定律的表現(xiàn)？什么是力的合成？如何把力進行合成？”讓小組內(nèi)的學生對這些問題進行討論、探究，并最終得出結論，等學生得出結論之后教師再就小組的疑問對學生進行適當引導。這種教學形式既符合新課程標準提出的以學生為主體的要求，同時也有效地避免了學生無法獨立完成教學任務的窘境。

物理是初中教學的重要內(nèi)容之一，如何提升物理教學質(zhì)量也是眾多教師研究的重要課題，今天我們就新課改形勢下初中物理的教學策略做了探討，希望能夠?qū)Ω魑晃锢斫處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

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編輯 謝尾合