試論小學數學教學中學生思維能力的培養

夏淑琴

摘 要：在小學階段培養學生的數學思維能力，不僅將影響學生現階段的學習，此外也對學生后期在學習進程中是否可以養成良好的學習習慣有決定作用。在學生的穩定、長期發展之中，意義極為重大。因此，針對小學數學教學過程中學生數學思維能力的培養進行探究，并對如何有效地在小學數學教學中對學生學習興趣進行激發進行總結，通過興趣實現教學水平、成果的提升，進而實現小學階段培養數學思維能力的目的。

關鍵詞：數學思維；小學數學；培養

在小學生正確理解數學知識以及掌握方面，以數學思維能力為基礎，尤其是小學階段的學生正處于夯實基礎的時期，對其良好數學思維能力的培養，將對其自身成長產生影響。

一、數學思維能力

在數學學習進程中，數學思維即表示特定思維，其要求學生在面對數學時，可對此加以形象化，進而構成數學運算。數學思維能力，則是學生在數學學習進程中，在實際學習中運用數學學習的邏輯能力，即時對學生的空間想象力、創造力提出要求。上述發現、解決問題的能力，即數學思維能力。在數學學習方面，數學思維能力的作用極為突出。獨立對問題進行發現、解決，則需要學生具備良好的問題觀察、解決能力。

二、數學思維能力的重要性

在小學數學教學方面，因存在諸多影響因素，所有學生的學習能力各有差異，差異可大可小。部分學生具有靈活的思維，在學習中可快速對學習內容的真諦加以理解，以便于新知識的接受，并學以致用，由此取得良好的成績；部分學生則并非如此，其思考、學習能力存在限制，對新知識的掌握速度較慢，學習過程中顯得較為困難，此時，自然也無法取得良好的成績。所以，即凸顯出數學思維能力的重要性。從一定程度上看，若能夠積極提升學生數學思維能力，則可緩解如上問題。

三、培養學生思維能力的原則

1.教學手段靈活原則

在培養數學思維方面，以教學方法作為關鍵，對與當前教學條件、環境相符的數學教學方法進行選擇，可較好地促進學生思維的開發。教師首先需對學生在學習數學方面的生理反應加以了解，并以此作為選擇方法的基礎，此后則結合學習興趣，篩選相應的學習方法。最后，則是將與實情相符的方法融入其中，進而確保學生可更為有效地了解、認識數學，為此后的學習奠定基礎。

2.循序漸進原則

培養學生思維能力不僅時間較長，且極為艱辛，且作為教師而言，需要足夠耐心，讓學生能夠充分認識所學知識，以此作為基礎，使得學生思維邏輯能力得以提升，進而使學生完成對知識的自我分析，進而為培養數學思維奠定基礎。在培養數學思維方面，難度相對較大。學生需具備歸類知識的能力，讓學習模式與自身的思維概念相融，并由此產生即時印象，在此后的學習進程中持續加以磨煉，為培養數學思維創造有利空間。

3.新課標遵循原則

作為科學的教學標準，在制定教學方案、計劃時，需與新課標的基本要求相符。以其基本理念作為前提，對完善的思維能力培養體系進行構建，由此確保小學數學思維培養符合新課標教學模式，避免出現知識超綱問題。在開展教學活動前，首先需了解學生基本狀況，使學生能夠實現全方位發展。

四、小學生數學思維能力的培養措施

1.激發學習興趣

在思維學習方面，小學作為基礎階段，本階段在培養思維方面，需注重激發以及引導學生學習興趣，使得學生在這一方面能夠迸發熱情。在開展教學前，可通過趣味性環節的設定，或對有吸引力的教學環境進行創設，使得學生能夠在學習過程中身臨其境，對數學學習的奧妙有所體驗，能夠主動對數學進行學習、探究，進而使得自主學習能力得以提升。

2.合理進行數學問題設計

在設定數學問題方面，需以基礎數學知識范圍作為基礎，對超出這一范圍的知識，教師需通過教學、解析，由此加以設置。教學問題需對重點予以把握，盡量減少會影響學生成績、學習能力的教學問題。設計問題過程中，要以提高學生學習能力為主，以加深數學知識印象為輔。在設計進程中，需盡量避免枯燥，設計問題時需較為生動，且具有相應的引導效果，使學生可更為深入地對問題進行探究，并從根本上實現問題的解決。

3.創新教學模式

在培養小學生數學思維能力方面，傳統教學模式并不利，需在此后的教育過程中，對與實際學習條件、學習能力相符的教學模式進行探究，并逐步實現教學質量的提升，并對傳統模式教學經驗加以總結，在全新教學模式之中運用，由此實現以班級為主體的現有數學教學體制的完善，讓其能夠在培養小學數學思維能力方面發揮極為關鍵的作用。

綜上所述，培養小學生數學思維能力并非一蹴而就。作為數學教師，需在實際工作中對正確教學方法加以運用，并結合學生學習特點，結合多個角度、多個方面，開展針對性訓練工作，以此使學生的全方位成長目標得以實現，形成正確的數學思維能力。

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編輯 張珍珍