新課改下如何構建小學語文高效課堂教學模式

宋桂秋

摘 要：如何讓我們的教師充分解讀新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

教學活動是否具有有效性，并非是用教師是否完成教授課程與認真教授決定，而主要是依據學生在課堂中知識汲取的多少來衡量。隨著課改的進一步深入，提高課堂教學有效性已成為當代一線教師的追求。本文就如何構建小學語文有效性課堂進行了簡要分析。

一、創設愉快和諧的課堂環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代。

1.創設問題情境，激發探究的興趣。在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

2.合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

二、抓住課本，明確目標，提高學生語文素養

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重，應主動對目標的達成度自我評估。

三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、團隊合作是構建課堂教學有效性的保證

團隊合作能力在某種程度上是比知識更重要的一種能力，隨著社會的進步，團隊合作能力已經成為現代人的重要素質，備受人們的青睞。在小學語文課堂教學中，開展以小組為單位合作的學習，在一定程度上有利于學生間與師生間的信息交流以及情感溝通，同時還有利于鼓勵同學們以不同視角觀察問題和思考問題，發展思維求異性與發散性。團隊合作的學習方式作為在新課改下的一種全新的學習形式，已經成為了一種全新的教學趨勢。

通常教師可以將學生分為兩人一組，分配原則為學習能力較強的優等生與中等生搭配，中等生中多出來的學生與學困生組成若干組，采取“兩個引導、互動策略”的教學模式：第一個引導就是先要求學生單獨閱讀課文，并讓他們感知文章語言。之后經教師的引導再對課文進行細讀、理解文章語言。第二引導是要求學生對課文展開品評，并在教師輔導下開展綜合訓練，提高學生運用語言的能力；“互動策略”主要是將學生們遇到的問題拿到小組內進行討論，并找尋解決的策略。在這一系列的教學活動中，教師的主要任務便是培養學生團隊合作意識，鼓勵學生們在小組交流與學習中積極發言，認真聽取同伴的意見，同時針對同學不懂的地方適當進行點撥。

五、建立和諧民主的教學環境

小學生的生理和心理發育速度很快，隨著年齡的增長，學生們變得越發敏感，渴望得到別人的認可和尊重。所以在實際的課堂教學中營造寬松、民主的課堂環境就顯得十分必要。老師要處處保護維護學生回答問題的自信心與自尊心。在教學中和學生思維碰撞出創造性火花的時候，應給予學生充分的贊賞與肯定，激發他們的學習興趣和學習主動性。同時在課堂上也要對學生個性感悟給予適當尊重，并鼓勵學生們閱讀多元化，在學生們遇到思維障礙時，教師要因勢利導，給予適當鼓勵。尤其是后進生，甚至其感悟是錯誤的，也應給予適當鼓勵，但不能一味地夸獎，而應在尊重學生同時組織其他同學對此開展評價，教師在一旁適當點撥。這種做法不僅能夠鼓勵學生敢于發現和敢于維護自己思想成果，還可以讓學生在教師引導下獲取更多更好的發現與感悟。

總之，教學有法，但無定法。教師可以在教學藝術實踐中，探索各種有效的方法。把點點滴滴的教學實踐運用到教學的各個環節之中，能讓學生有興趣，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發展。