淺談如何在小學語文課堂教學中巧設提問

陳娟

摘 要：課堂教學的設疑提問是提高課堂教學效果的重要手段之一。只有教師問得好、問得妙，學生才能答得好、答得妙，才能收到良好的課堂教學效果。本文結合自己的教學實踐，從“顧及全面，把握三‘度”“把握重點，問有所‘值”“結合實際，把握‘時機”等三個方面展開論述在課堂教學中巧設提問。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；巧設提問

課堂教學的設疑提問是提高課堂教學效果的重要手段之一。教師的設疑提問應貫穿于教學全過程。只有教師問得好、問得妙，學生才能答得好、答得妙，才能收到良好的課堂教學效果。那么如何巧設提問？下面我就結合自己的教學實踐，談談幾點認識和看法。

一、顧及全面，把握三“度”

課堂上的40分鐘教學時間是寶貴的，教師的設疑提問受到時間限制。作為教師不能無限制的提問。只有把握了“度”，才能確保課堂的教學效率。我認為，在課堂上的“問”應該把握三個“度”，第一，提問的次數要適度，一堂課提問多少次，應該有大致的次數限制，我們不要為了活躍課堂氣氛而進行毫無價值的滿堂問。第二，所提的問題難易要適度，太難的問題，學生根本理解不了的，就不要問；太容易的問題，學生不假思索就知道答案的，教師也沒必要問。第三，提問學生要有“廣度”，一個班級中，學生的學習基礎、知識基礎總是有好有壞，所以，我們在提問時要多研究學生，既要提問成績好的學生，又要提問基礎差的學生；既要提問性格外向、踴躍舉手的學生，又要提問性格內向、不輕易開口回答問題的學生。

如在教學《桂林山水》一課時，我這樣來提問學生：第一問：這篇課文主要寫了什么？這個問題相對比較簡單，班里幾乎所有的學生都舉手了。我掃視了一下教室，問了張濤同學，他是班里基礎較差的一名學生，結果張濤答對了，說是寫了桂林的山和水。我表揚了他，他很高興，其他同學也為他感到高興。第二問：作者寫了桂林的山和水的什么特點？答案就在課本中，難度有所增加，但認真讀一讀課文，也能找到問題的答案，所以一般成績的學生都能回答。第三問：作者在寫桂林的山水特點時，寫法上有什么特點？這個問題有一定的難度，需要一定的基礎的同學才能回答。就這樣，我結合文章和學生的實際，提出了這三個難易程度上有梯度的問題，比較符合難易適度的標準，也比較符合課標的要求，同時，也讓全體學生都能參與課堂，拓寬了教學面，提高了教學效率。

二、把握重點，問有所“值”

問有所“值”，也就是問題的設置要有明確的目的，符合教學三維目標的教學要求。課堂提問不能為問而問，搞形式。課堂提問不是教師提一些與課堂教學無關的問題去考學生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”、“對不對”的問題或者學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。教師的問應該有助于學生理解課文的內容，有助于學生理解課文的難點、重點，有助于培養學生的理解能力、思維能力。

在語文課堂教學中怎樣去問才能算是問有所“值”呢？我認為，對于一篇講讀課文來說，語文課堂提問要從以下幾個方面入手：①學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的；②課文的重點、難點、關鍵點；③文章的畫龍點睛處；④承上啟下處；⑤觸發學生聯想、發展學生創造思維處等。

如我在教學《長城》一課時，整堂課一共提問了五個有價值的問題：①課文中描寫的這段長城是秦長城嗎？這個問題與課文內容關系密切，且學生容易混淆、忽略；②為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？這是課文的重點、難點和關鍵點；③全文是圍繞哪句話來寫的？該句是具有畫龍點睛作用的中心句；④“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重……一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這句話在結構上有什么作用？這句話起著承上啟下的過渡作用；⑤這樣雄偉的長城，是祖國的驕傲，我們想不想講給全世界人民聽？我們怎樣講？這個問題意在激發學生聯想，發展學生的創造思維能力。

三、結合實際，把握“時機”

提問時機的選擇，直接影響著學生思維的訓練。提問要結合教學環節的特點，不失時機地提出問題，讓學生思考回答。提問時機的選擇，就是要問在學生理解知識的疑惑不解之處。也就是說，教師在提問時，既要抓住課堂提問的恰當時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我在板書好課題之后提出問題：“精彩”和“糟糕”分別是什么意思？為什么要用上雙引號？分別是誰說的？這種開題設疑提問之法，意在引導學生“生疑”“質疑”，師生共同“釋疑”。這樣，不僅調動了學生閱讀課文求知的積極性，而且打破了傳統教法，極大地激發了學生思維，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

教學實踐證明：一堂成功的設疑釋疑課，不但能給教師帶來無盡的教學趣味，給學生帶來思考的快樂，思維的提高，而且能大大提高課堂教學效率。

參考文獻：

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