淺析初高中語文閱讀教學(xué)的銜接方法

張濤

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)一般局限于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，而高中階段的語文教學(xué)則側(cè)重于語文閱讀能力的培養(yǎng)。初中語文老師和高中語文老師的教學(xué)方式不相同，兩者間相互不熟悉對方的教學(xué)情況，自然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)銜接的問題。因此，語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要重視初、高中語文閱讀教學(xué)的銜接問題，有效提高閱讀教與學(xué)的質(zhì)量。本文筆者對高中語文閱讀教學(xué)的銜接方法進(jìn)行了闡述，以期對高中語文閱讀教學(xué)能有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初高中語文；閱讀教學(xué)銜接；閱讀能力；策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中語文課程應(yīng)在“義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接”。而語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀教學(xué)，初高中語文教學(xué)的銜接主要是閱讀教學(xué)的銜接。可見，對當(dāng)前初高中語文閱讀教學(xué)銜接的研究，具有十分重要的意義。眾所周知，高中階段學(xué)生直接面臨著高考，自然會(huì)有較大的心理壓力，再加上學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，會(huì)感覺高中語文學(xué)習(xí)難度增大，特別對于那些依靠聽課、反復(fù)復(fù)習(xí)取得高分?jǐn)?shù)的學(xué)生而言，他們會(huì)感覺自己無論是學(xué)習(xí)能力還是閱讀能力，都無法跟上高中老師教學(xué)的節(jié)奏，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的現(xiàn)象。所以如何合理的對初高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行銜接，已成為高中語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

一、高中新生語文閱讀的現(xiàn)狀分析

1.高一新生語文閱讀現(xiàn)狀分析

根據(jù)對高一新生語文閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高一新生閱讀中存在三大問題：第一，閱讀沒有方向。對于大部分學(xué)生而言，他們并不具備選購書籍與選擇電視節(jié)目的能力，當(dāng)他們想要看書或者電視節(jié)目時(shí)，總是出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。學(xué)生們的課外閱讀大部分依靠電視劇、電影等，很少接觸作品原著，更沒有深入閱讀的意識。第二，沒有閱讀的能力。當(dāng)前的學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，除了老師要求閱讀書的名著外，學(xué)生很少自己主動(dòng)購買語文刊物，這樣學(xué)生既缺乏語文素材，又沒有良好的閱讀習(xí)慣，自然閱讀能力薄弱。第三，沒有明確閱讀的實(shí)質(zhì)意義。閱讀是一項(xiàng)長期的積累活動(dòng)，并不是堅(jiān)持讀幾天就能有較大效果的。

2.高中新生語文閱讀突出問題的原因分析

第一，課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)科特點(diǎn)相矛盾。學(xué)生步入中學(xué)階段后，課程逐漸多起來，難度及作業(yè)量也逐漸增大。老師總是采取題海式的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在題海中漫游，疲憊不堪，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)間甚少。加之語文新教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生的閱讀量必須要達(dá)到300萬字，這對于沒有閱讀時(shí)間的學(xué)生而言，簡直“難于上青天”，更會(huì)由畏懼轉(zhuǎn)變?yōu)榭咕堋Ｓ纱丝梢姡瑢W(xué)生的閱讀并非是短時(shí)間能有成效的，需要老師積極的鼓勵(lì)與督導(dǎo)。

第二，老師和家長對閱讀不重視。語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，需要通過閱讀來健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的審美能力及語文素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教育的影響較深，老師過于重視學(xué)生的成績，對于學(xué)生的閱讀量、時(shí)間、效果等并不重視。加之父母對孩子都有望子成龍的心理，期盼孩子能取得好的成績，將來更夠獲得更好的發(fā)展。所以由于老師及父母對學(xué)生閱讀的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀無人指導(dǎo)，于是便出現(xiàn)了學(xué)生各方面閱讀能力差的現(xiàn)象。

第三，社會(huì)文化的影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)中出現(xiàn)了各種積極與負(fù)面的文化，袖珍小說、書、報(bào)、影視等形式的閱讀普遍增多，彌漫著初高中生，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)普遍存在娛樂性和功利性等短視行為，大大影響了學(xué)生閱讀的深入。

二、有效實(shí)現(xiàn)初高中語文閱讀教學(xué)銜接的策略分析

1.制定閱讀計(jì)劃，保持學(xué)生閱讀的興趣

第一，確定閱讀方向及內(nèi)容。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，更是閱讀的主體，老師在高中語文閱讀教學(xué)中，除了將教學(xué)大綱中推薦給學(xué)生讀的書之外，老師需從學(xué)生的年齡、興趣角度出發(fā)，給學(xué)生安排一些適合學(xué)生身心健康發(fā)展的閱讀刊物，其內(nèi)容必須是文質(zhì)兼美、積極向上的內(nèi)容，這樣不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，保持學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的閱讀精神。此外，在學(xué)生廣泛閱讀之時(shí)，老師需發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的目標(biāo)。

第二，合理安排閱讀時(shí)間進(jìn)度。閱讀是一項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移或半途而廢的現(xiàn)象，也為了防止學(xué)生出現(xiàn)一味追求情節(jié)的極端目的，老師應(yīng)為學(xué)生安排合理的閱讀時(shí)間，并將閱讀內(nèi)容及數(shù)量具體到字?jǐn)?shù)。同時(shí)，還要合理的將課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。這樣有計(jì)劃、有目的的安排閱讀，能有效的化整為零，解除學(xué)生的恐懼的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)使下輕松、快樂的進(jìn)行閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧

第一，合理掌握閱讀的“法”。介紹瀏覽、速讀、精讀和圈、點(diǎn)、批、畫、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、查工具書、寫讀書筆記等常見的閱讀方法，指導(dǎo)欣賞各種文學(xué)樣式的相應(yīng)方法，使學(xué)生在課外閱讀中有法可循，依法導(dǎo)讀。

第二，合理掌握閱讀的“積”。積累是閱讀的重要環(huán)節(jié)，我國已有幾千年的歷史，擁有著數(shù)不盡數(shù)的優(yōu)秀文化，其中包括較多的詩句、典故、文字、語言等。老師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的領(lǐng)會(huì)及體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，讓學(xué)生在知識的海洋中自由的翱翔，積累大量的優(yōu)秀素材，從而幫助學(xué)生升華品格，樹立善良、正直、積極反思的良好精神。

第三，在閱讀中巧“思”。有位名人說過：“真正的知識不是靠死記硬背而來，而是靠積極的思維而來”。這便是較多學(xué)生閱讀時(shí)容易遺忘的根本原因。對于當(dāng)前剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生而言，有些學(xué)生閱讀積累較少，而有些學(xué)生閱讀積累較多，但是兩者都出現(xiàn)了不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，老師在具體的閱讀教學(xué)中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、比較及聯(lián)想，讓學(xué)生養(yǎng)成“凡閱讀必思維的習(xí)慣”，透過作品的文字，深入的靈活作者所要表達(dá)的情感，獲取深層次的有益啟發(fā)。如閱讀《論語》中的“己所不欲，勿施于人”時(shí)，要深入體會(huì)其內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

總之，初高中語文閱讀教學(xué)的銜接，是當(dāng)前教育中普遍存在的問題，高中語文老師要全面觀察和分析學(xué)生閱讀能力薄弱的因素，從制定閱讀計(jì)劃和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等方面著手，全面提高高中生的閱讀能力，促使全班學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余銘濤.淺論初高中語文學(xué)習(xí)方法的銜接[J].學(xué)周刊，2015（09）.

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