“小學語文古詩教學”嘗試

孫倩

摘 要：傳統(tǒng)的古詩詞教學方法機械、瑣碎，有兩個缺點：一是削減詩人詩歌提供的廣闊空間，二是抑制學生的思維潛力，而不是學生思想的自我鍛煉。從長遠來看，不但古詩詞將被隱藏的美感一掃而空，而且會對學生的學習樂趣產(chǎn)生影響。其實，只要花更多的時間在古詩文教學中融入一些新鮮的元素，那么，古詩文教學也可以變得美輪美奐、生動活潑。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩；語言美

一、抓重點詞，品味語言美

在古詩詞教學中，要善于引導學生咀嚼文字，品味其中的美。詩人的寫作十分注重詞語的選擇。從教學語言注意審視。對于那些體現(xiàn)關(guān)鍵的哲學品位和生動的字詞，激發(fā)學生咀嚼，探討詩歌的深層意義。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，字里行間回蕩著詩人的懷舊情緒，風格簡練，選擇的字精工巧精，達到了爐火純青的地步。教學時，應(yīng)著重討論“春風又綠江南岸”一句中為什么用“綠”字？據(jù)《容齋隨筆》記載：吳中士人家藏其草，初云“春風又到江南岸”，圈去“到”字注曰“不好”改動“過”，復圈去改為“入”，旋改為“滿”，凡如是十許字，始定為“綠”，在課堂上不妨讓學生把“綠”字換成“到、來、滿、過、度、入、吹”等多個字的反復推敲，仔細品味，仔細篩選、討論和比較，讓學生覺得這些詞并不理想，只有“綠”最合適，很有表現(xiàn)力。通過欣賞，學生不僅深刻理解了全詩深沉的懷舊感，也欣賞了詩人運用語言高超的技藝和高超的藝術(shù)技巧。

二、入情入境，探索意境美

古詩詞教學最重要的是引導學生進入情境，探索詩歌意境。意，即詩歌的思想感情、詩歌觀念。境，即詩歌的思想、情感、藝術(shù)境界的統(tǒng)一是詩歌意境。教師讓學生明白，要把自己當作“意中人”，進入作者創(chuàng)建的情境中，和作者是相通的，我們可以深深地體會到，詩人表達的真實感受和人生境界，然后得到美的享受。

例如，杜甫的《絕句》是在評定叛亂，回到成都的草堂，懷著非常喜悅的心情創(chuàng)作的。整首詩共四句，四幅畫面：鸝鳴翠柳，鷺上青天，千年積雪，遠帆待發(fā)。奇妙的環(huán)境。教學可提出怎樣一幅畫面？詩人表達了怎樣的感情。講讀這首詩的第一句，應(yīng)注意“鳴”字，寫的狀態(tài)而歡欣鼓舞，呈現(xiàn)出勃勃生機，對于處在頻繁的戰(zhàn)亂時代的詩人這是很難看到的和平景象，喜悅之情溢于言表。講解第二句詩，應(yīng)注意“上”字，快樂的態(tài)度和表現(xiàn)白鷺的勇敢精神直接上升到很高的位置，再次顯示了詩人內(nèi)心的喜悅情感。講讀第三句詩，應(yīng)該重抓一個“含”字，表達詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生的心情。講讀第四句詩，要抓住一個“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，振興國家的野心和新的希望，為什么不高興？它使學生明白了四句構(gòu)成了一種美麗開放的心情，一步一步地、形象地展現(xiàn)了詩人的感情，極大的喜悅。

三、反復朗誦，體會意境

古人背誦詩句，總是懷著感情讀著，讀著激動，常常手舞足蹈，心潮澎湃，可見一首好詩具有很強的藝術(shù)感染力。因此，在教學中應(yīng)引導學生在理解的基礎(chǔ)上，加強朗讀訓練，學生要反復閱讀，具有魅力的情感閱讀。

例如，在教學張繼《楓橋夜泊》，在理解每句詩之后，我們必須加強閱讀，不斷品味，不斷閱讀，不斷感受。讀一兩句詩的時候，就應(yīng)該讓學生讀懂作者的悲情，讓學生體會到月亮山、滿地霜雪、烏鴉啼叫，襯托作者的悲傷與孤寂的心情。讀第三句、第四句，讓學生明白作者為什么要寫“鐘聲”？其實，在深夜寫的鐘聲，不僅襯托出沉默的環(huán)境，冷酷逼人，更襯托出作者的孤寂與憂傷。指導學生閱讀，讓學生讀出夜霜降落，鐘聲陣陣的情景。這首詩通過對“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲”的描寫，在讀者面前是一種憂傷、一種凄美的風景。所以通過反復誦讀、反復品味，使學生獲得熏陶，也有助于體現(xiàn)作者的感情。

四、展開聯(lián)想，拓展思維

沒有情感，就沒有藝術(shù)，沒有想象，就沒有詩意。古詩詞語言細膩含蓄，富有想象力。所以當教學只讓學生去想象，由聯(lián)想造成的，從這里欣賞到絕勝的佳境，感人的情思，精彩的旨趣。

總而言之，新課程改革已給古詩文教學帶來了新的機遇，一些新的變化和新的課程標準實驗教科書反映了詩歌的學習和社會重視文言文教學基礎(chǔ)的重要性。文言文教學應(yīng)注意作者的感受，挖掘文本的人文素養(yǎng)，充分欣賞課文，充分利用課文，提高學生的語言素養(yǎng)，以達到有效教學。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮