新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下小學(xué)語文作文教學(xué)探析

何芳芳

摘 要：小學(xué)語文作為教育教學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的前提，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)和掌握語文課程的起點(diǎn)。曾有一位教育家說過：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說影響深遠(yuǎn)，它關(guān)系著學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；作文教學(xué)

小學(xué)語文作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中尤為關(guān)鍵的一個(gè)方面。小學(xué)語文作文教學(xué)不同于初中語文和高中語文，小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的入門和基礎(chǔ)。由于小學(xué)語文寫作的獨(dú)特和小學(xué)生自身的特點(diǎn)，小學(xué)語文作文教學(xué)中會(huì)遇到諸多的困難。

一、深入理解詞語，準(zhǔn)確運(yùn)用于寫作

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“詞語教學(xué)”是最基礎(chǔ)的一個(gè)方面。詞語的理解是學(xué)生理解句子、掌握整篇文章內(nèi)容和含義的關(guān)鍵，是學(xué)生提高語文寫作水平的重要途徑。學(xué)生理解和記憶詞語不能一味地靠死記硬背，要深入結(jié)合文章的語言環(huán)境，總覽上下文理解詞語在文章中的含義。教師也可以創(chuàng)建特定的情景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語的理解和掌握。

教師也可以根據(jù)詞語的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分類和對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)詞語的記憶。教師可以把不同的詞語制作成卡片，讓學(xué)生自己動(dòng)手將詞語分類。例如：褒義詞的卡片與貶義詞的卡片分類，讓學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。這樣學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)詞語的記憶，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞語有了更濃厚的興趣。教師也可以讓學(xué)生每人抽取一張卡片，根據(jù)詞語的含義使一對(duì)反義詞的同學(xué)組合在一起，像這樣用“找朋友”的游戲方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)反義詞，能起到事半功倍的效果。只有這樣深入地理解詞語的含義，學(xué)生才能更好地把它運(yùn)用于寫作當(dāng)中。

二、賞析古詩，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在重要的位置。古詩是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。學(xué)習(xí)和賞析古詩詞，在理解古詩詞的前提下把古詩運(yùn)用于寫作中去，可以使學(xué)生的寫作水平錦上添花。小學(xué)生是我們祖國(guó)的未來，是我們優(yōu)秀文化的傳承人，我們更應(yīng)該加大力度重視古詩的學(xué)習(xí)，吸收我們民族優(yōu)秀文化的精華。

小學(xué)語文課程中的古詩大多數(shù)是唐詩，距今已有上千年。古詩雖然容易誦讀，但往往內(nèi)涵深刻學(xué)生很難理解。簡(jiǎn)單的朗讀背誦不能夠使學(xué)生對(duì)古詩很好地理解和運(yùn)用，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩變得乏味。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)古詩的賞析，讓學(xué)生對(duì)古詩有深入的理解和掌握，這樣才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用到作文中去。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的這首《小池》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，制作出這幅妙趣橫生的初夏美景，讓學(xué)生真實(shí)地看到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這富有情趣的詩境。這樣利用多媒體教學(xué)使古詩的意境完美地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生深刻地理解了古詩。只有理解了古詩的含義，學(xué)生在寫作時(shí)才能把古詩運(yùn)用自如。

三、品味經(jīng)典文學(xué)名著，完善寫作水平

中華民族不僅擁有優(yōu)美的唐詩宋詞，還有經(jīng)典的文學(xué)名著。研讀經(jīng)典的文學(xué)名著，積累優(yōu)美的語句和人物故事素材，對(duì)學(xué)生的寫作水平有著極大的幫助。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)到的優(yōu)美生動(dòng)的語言運(yùn)用在寫作中，提升語言運(yùn)用水平。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時(shí)，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣細(xì)膩生動(dòng)的描寫，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在寫作中，使學(xué)生的寫作水平大大提高。

四、注重口語交際的培養(yǎng)，提高寫作水平

口語交際是學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的重要體現(xiàn)，也是快速提高寫作水平的重要方法之一。口語交際是學(xué)生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶，是作文教學(xué)中不可或缺的一部分。因此，加強(qiáng)小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)尤為迫切。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著較為豐富的口語交際內(nèi)容，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景。在鍛煉口語交際能力的同時(shí)，讓學(xué)生把交流和總結(jié)出來的內(nèi)容寫成作文。比如，以“走進(jìn)田園”為例，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組交流，彼此分享自己的經(jīng)歷和感受。然后抽出小組代表發(fā)言，把自己和小組成員的經(jīng)歷和感受同全班同學(xué)進(jìn)行交流。最后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的分析和指正，讓學(xué)生把這次交流的內(nèi)容總結(jié)并寫成一篇作文。這樣的教學(xué)方法大大提高了學(xué)生們的口語交際能力，進(jìn)而也提高了學(xué)生們的寫作水平。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，選擇合理的教學(xué)新方法。同時(shí)，教師應(yīng)該積極深化教學(xué)新方法的探討，為學(xué)生創(chuàng)造合理高效的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的寫作水平得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].高等教育出版社，2006-08.

編輯 趙飛飛