高中數(shù)學分層教學實踐分析

王亞平

摘 要：數(shù)學在高中教育階段是一門非常重要的課程，高中階段的數(shù)學學習對學生提出了更高的要求，該階段要求學生轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)抽象思維能力。由于每個學生的學習情況和自身特點不同，所以對數(shù)學的學習需求也不相同，從而出現(xiàn)了層次式的學習狀況。面對學生不同的學習情況，“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式顯然不合適，因此需要將“班級授課”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱咏虒W”模式，這種新的教學理念具有十分重要的教學實踐價值。

關(guān)鍵詞：高中教育；數(shù)學教學；分層模式

在學習數(shù)學過程中，每個學生的思維優(yōu)勢不同，因此，在面對不同類型數(shù)學知識時學生取得的成績會有差異。正是由于這些差異的存在，分層教學模式應(yīng)運而生。針對不同類型的學生，教師根據(jù)實際情況安排科學合理的教學計劃，讓每位學生在整個教學環(huán)節(jié)中都能取得令人滿意的數(shù)學成績，發(fā)散學生的數(shù)學思維，進一步提升學生的整體數(shù)學水平，這些都能體現(xiàn)分層教學的理念。

一、堅持以人為本的教學理念

由于在高中教育階段學生自身發(fā)展存在各種程度的差異，因此分層教學模式才得以實施。在尊重差異的基礎(chǔ)上，因材施教是對學生全面發(fā)展負責任的表現(xiàn)，在這種教學模式中每一個學生都能得到充分發(fā)展，這也體現(xiàn)出以人為本的教學思想。分層教學模式中要突出個性化教育的優(yōu)勢，既要促進學生的優(yōu)勢持續(xù)發(fā)展，又要考慮學生的整體狀況，讓學生在各自的學習層次中認識自己的優(yōu)勢，并且繼續(xù)發(fā)揮自身的長處，同時在與其他層次學生交流的過程中，進一步彌補自己的不足，正視自身的實際情況。教師在整個教學環(huán)節(jié)中都要以學生為教學中心，充分了解每位學生的數(shù)學學習狀況，分析每個學生的學習特點，并進行總結(jié)分類，總結(jié)每個層次學生的優(yōu)勢，針對這些優(yōu)勢安排教學計劃，盡可能發(fā)掘每個層次中學生的學習潛力，讓學生在學習數(shù)學的過程中獲得成就感，這種學習成就感能促進學生更好地學習和發(fā)展。以人為本的教學理念就是為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，在減輕學生學習壓力的同時，為學生提供更多的學習動力，這樣學生在學習過程中遇到困難時才能勇于克服困難，盡最大的努力取得更好的成績。

二、做好準備工作，進行合理分層

開展分層教學的前提是充分了解每個學生的數(shù)學水平，對學生的學習需求有一個細致的了解，然后在這個基礎(chǔ)上進行合理的分層。例如在對一個新班級進行授課的時候，盡量采用一套能照顧到全體學生的學習方法，然后對班級進行測試，在測試過程中可以將學生劃分為三個層次，其中第一個層次的學生水平相對較低，第二個層次的學生在短期內(nèi)能得到有效的提高，第三個層次的學生成績比較優(yōu)秀，思維方式比較靈活。然而必須注意的是，高中學生的自尊心比較強，所以在分層的過程中要注意用詞，不要給學生造成心理上的陰影，不要讓學生產(chǎn)生歧視性的誤會。在進行分層教學的同時也可以給予學生一定的選擇權(quán)利，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇所處的教學層次，教師對學生的選擇進行科學分析之后做出合理的決定，這種民主式的教學方式能消除學生在認識上的誤會，既尊重了學生的意愿又能順利地展開教學。除此之外，在教學的整個過程中應(yīng)該實施動態(tài)的教學管理，根據(jù)每次測評考試的成績進行相應(yīng)的調(diào)整，這樣既能激勵學生更快地進步，也能對學生的學習態(tài)度起到一定的督促作用，整個的教學環(huán)節(jié)得到了良好的循環(huán)，這也是分層教學的有效之處。

三、分層次評價學生

分層評價可以由幾個部分組成，評價學生的平時表現(xiàn)，包括學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、作業(yè)的完成情況以及考試成績。這種綜合評價方式可以為評價學生建立更加全面的指標，通過全方位的評價體系，讓學生真正了解自己的實際情況，分析需要改進的地方，繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。客觀合理的評價方式能幫助學生正確認識自我。除此之外，教師還應(yīng)該對學生進行個別評價，有些學生具有突出表現(xiàn)或者在某段時間內(nèi)表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，又或者取得了非常明顯的進步，針對這一部分學生應(yīng)該給予及時的鼓勵，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生再接再厲；同時，對一些學習態(tài)度不佳或者考試成績不理想的學生也要進行教育或鼓勵，讓他們克服目前學習上的困難，了解他們遇到的問題并及時幫助他們解決問題，培養(yǎng)這些學生的自信心，增強他們的求知欲。個別性評價的目的就是要充分認識到學生的進步并及時給予肯定，讓每一個取得進步的學生都能體會到進步的喜悅，讓每個遇到困難的學生都可以解決問題，繼續(xù)前行。

高中數(shù)學教學中學生存在差異，所以分層教學才得以出現(xiàn)，需要注意的是分層教學絕不是將學生分成“三六九等”區(qū)別對待，而是客觀地分析學生的情況，為學生提供有效的指導，在保護學生自尊心的基礎(chǔ)上使學生能清醒地認識到自身的不足，在幫助學生克服困難的同時為學生的學習提供最有力的保障。數(shù)學分層教學模式的發(fā)展還不夠完善，需要后期的教育工作者投入更大的努力。

參考文獻：

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