小組合作，讓九年級英語課堂更美麗

陳曉萍

摘 要：小組合作學習方式具有普遍的借鑒意義和顯著的教學成效，近幾年來在世界范圍內受到一致認可。九年級英語教學應當應用小組合作學習方式，讓課堂更加美麗。內容探析了小組合作學習的編組方式和合作形式，期望能為九年級英語教學提供一些參考。

關鍵詞：小組合作；九年級英語；合作模式

《義務教育英語課程標準》指出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識與技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”小組合作學習的出現，正是出于滿足課程標準的需要，有助于提高學生整體英語水平。

一、小組合作學習的編組方式

小組合作學習最早興起于20世紀60年代的蘇聯，它以社會心理學理論之中的合作原理為理論依據，認為人際交往對于認知發展具有重要意義。基本做法是將全班學生按照學習成績、學習興趣、個性特征、家庭背景分為若干個小組，每組4～6人，通過組員間的相互合作完成學習任務。主要包括如下四種編組方式：

（一）座位編組

座位編組就是按照就近原則，將學生與前后左右同學編成一個小組。這種編組方式簡單方便，由于和周圍同學較為熟悉，因此學生參與合作學習時不會感到過多的心理負擔，沒有思想包袱。在輕松和諧的自然環境中，學生能很快完成學習任務。

（二）自然編組

自然編組就是將全班同學以一排為單位進行分組，每組選出一名組長，組員在組長的帶領下進行合作學習。教師可以通過組間競賽的方式調動學生自主學習的積極性，這不僅有助于團隊合作意識的培養，還能強化良性競爭氛圍。

（三）混合編組

混合編組就是將學生以學習成績、學習興趣、個性特征、家庭背景、才能特長按照一定比例進行分組，每組成員在各個方面都盡量保持各自的特色。這種編組方式能夠促使學生在合作學習中實現互補，讓每一個人都獲得英語素養的發展，從而達到全面發展。

（四）興趣編組

興趣編組就是按照學生的興趣愛好和個人性格進行分組，每組成員趣味相投，進行合作學習時就會更有默契，常常能在教學活動中取得意想不到的效果。興趣編組尤其適用于那些性格內向、不愛說話的學生，他們可以自由選擇自己想要合作的組員一起學習。長此以往，學習積極性極大提高，逐漸就會養成健康向上的心理。

二、小組合作學習的合作模式

（一）單詞的合作學習

傳統的單詞教學是教師范讀、學生跟讀，然后學生再一遍又一遍地單獨背誦。這種詞匯教學方式極其無聊，學生容易喪失學習興趣。如果有組長的監督，再加上組員之間的良性競爭，學生背單詞的熱情將會得到很大程度上的提高，單詞背誦效率也順理成章提高了。例如“The changing world”單元教學中，筆者將學生分為小組，要求小組對“proper，bell，relative，population，government，encourage...”從音節劃分、造句、對比、聯想四個方面進行合作探究。學生按照事先劃分好的4人小組進行合作學習，比一比哪個小組最先完成任務。學生的學習積極性被調動起來，對單詞的印象更加深刻了。

（二）閱讀的合作學習

閱讀的合作學習建立在課前自主學習的基礎之上，教師要提前為學生布置閱讀課文的任務，學生大致了解文章內容的前提下合作學習才能順利開展。正式上課時，教師可以設置幾個小任務，要求小組合作探究，最后以小組打包作業的方式對學生的閱讀質量進行評價。“Changes in Beijing”這篇課文教學中，筆者提前兩天為學生布置了預習任務，在確定學生都認真進行閱讀的基礎上，我要求小組合作思考如下幾個問題：（1）概括段落大意。（2）本篇文章的重點語法項目是什么？找出相關例句。（3）分析文章行文思路。這三個問題層層遞進，需要學生相互合作完成。15分鐘之后，我請小組代表發言，對每組進行打分。學生參與度很高，全部樂在其中。

（三）寫作的合作學習

初中生普遍面臨寫作難的問題，教師也面臨作文批改難的問題。合作學習的出現，有助于轉變寫作教學困境。每次寫完作文之后，教師可以要求學生將自己的作文與同學交換，進行組內互評。每個人都要指出同學作文的不足之處，并給出修改意見。學生互評結束之后，教師再統一批改。

小組合作學習模式克服了傳統灌輸式教育中教師占據課堂主體地位的弊端，更有利于師生之間、生生之間的多向交流，將會極大促進學生心理品質的良性發展。當代有效教育創始人孟曉彬教授積極倡導小組合作學習方式，教學實踐也有力證明了，小組合作學習是符合時代發展和進步的學習形式，對于培養學生團隊意識和實踐能力具有重要意義。但是另一方面，教師也應當看到小組合作學習仍然存在一些亟須解決的問題。例如學困生在合作學習中的心理因素、合作學習中班級紀律的維持等，都需要在今后的教學實踐中進一步探討。

參考文獻

皮連生.學與教的心理學（修訂版）[M].北京：華東師范大學出版社，1997.