小班化教學小組合作學習方式中分組方式之我見

雒娟娟

摘 要：通過對小班化教學小組合作學習方式中異質分組和同質分組優勢和劣勢的比較，闡述了在小組合作學習方式中選擇同質分組方式的理由，希望通過這種方式達到因材施教的效果，并由此能帶動學困生自主參與，有所提高。

關鍵詞：小班化教學；小組合作；分組方式

數學課程標準中說道：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程。”這一要求使得小組合作學習的方式應該成為數學課堂教學的常用模式，也是有效的模式。但目前這一模式卻讓老師們既愛又恨，問題出在哪里呢？作為從教二十多年的數學教師，僅從自己使用小組合作學習方式中分組的問題談自己的看法。

縱觀目前的小組合作方式，多數推崇的分組方式基本上是“優生—中上等生—中等生—學困生”這種異質分組的方式，也就是說從學生個體現有學習程度的角度將學習水平、理解能力、探究特質有較大差異的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習，實現“兵教兵”或“一幫一”。從理論上來說，這種分組方式可以發揮學習水平高、主動積極、知識面廣、遵守紀律、積極發言的孩子的正面作用，讓正面的內趨力克服消極的內趨力，帶動學習水平、理解能力、探究特質較弱的學生進步。

但是根據多年的教學經驗，發現這只是“從理論上說”。因為異質分組的結果是使后“三分之一”的學困生的主動性、積極性、創造性、自信心、自尊心難以體現，他們在組內往往是處于被動的、自卑的地位，他們做得更多的是聽或看其他學生展現自己學習的優勢，他們缺乏自我意識，學習自主意識難以發揮。在分組學習時，這樣的學生經常自我封閉，搞小動作，講話或發呆，無所事事，面對老師、同學的批評“以不變應萬變”或悶聲不響。

基于以上原因，本人還是比較贊成同質分組的方式，也就是說將學習水平、理解能力、探究特質相近的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。它的優勢在于：

同質分組可以有效地避免學生的自卑心理。因為同一組的學生的學習水平、理解能力及探究能力等相近，在探究問題的過程中表現基本一致，使得同組的學生間沒有思想上的壓力，而且在學習上沒有可依靠的，大家只能齊心協力一起來解決問題，這樣可以有效地調動學生的積極性，使得學生在本組的學習中獲得成就感和滿足感。

同質分組可以滿足“抓兩頭，促中間”。一般來說，在班級總有學優生和學困生之分。把學優生放成一組，他們可以互助學習，在一節課的時間里解決更多的問題，使學優生從知識學習上、從能力培養上都獲得更多的收益，這一組的同學基本不需要老師們的幫助。中等生也可以在自己的水平上互助學習，但對于難度較大的問題還是需要老師給予指點和點撥，老師須在學生需要的時候適時出手幫助。而由學困生組成的小組，他們的學習基本上離不開老師的指導。可以把最基礎的知識讓學生自己完成，而中等難度的題目在老師的指導下完成，太難的題目對于這些小組來說可以不做或少做。這樣才可以真正做到“抓兩頭，促中間”。

同質分組有助于提升學困生的自信心。在同質分組的方式下，學困生失去了學習上的依靠，也必須通過自己的努力和老師的幫助完成學習任務，這樣可以有效地提高學生主動學習的興趣。同時，在獲得知識的同時，學生的自信心也會跟著提升。當然，在知識學習的要求上各組是不同的，在初始階段，學困生只要完成了自己本組的任務就算成功。學困生最需要的是打好基礎。老師還可以在學困生小組內培養學習努力有進步的學生，發揮他們的主觀能動性，帶領小組學習，從而推動小組成員一起進步。

同質分組有助于在練習或習題時分層布置作業。由于學生的學習狀況的不同，完成作業的水平也不一樣，如果都完成同樣的作業，勢必會使學困生完成不了，而學優生又感覺很簡單，缺乏興趣。同質分組可以很有效地解決這一問題。不同的組有不同的作業，本組的同學完成本組的作業就可以，這樣也使得學困生不能完成作業的負罪心理減輕，也不會覺得布置不同的作業是看輕

他們。

總之，使用同質分組可以讓所有的學生都動起來，從在完成自己的任務中獲得成就感和成功感，因此，在小班化教學的背景下，本人會嘗試著利用同質分組的方式來提高教學效率和質量，從而更好地促進學生知識水平的提高和思維能力的提升。

參考文獻：

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