思想政治學科教研基地校建設的實踐探索

摘 要：對基礎教育而言，社會主義核心價值觀如何落地，核心素養如何與學科教學有機融合，需要研究基地進行實踐和探索，教研基地建設的路徑需要多維度的探索和實踐。如小課題研究、信息技術與課堂教學融合、精準教研實踐等，推進了基地校建設，切實使學科教研基地成為核心素養落實的研究基地。

關鍵詞：思想政治；基地校；精準教研；核心素養

根據教研實際需要，建立了各類基地校。如，省級教研基地校、市學科基地校、市信息技術應用基地校、市蹲點式教研基地校等。各級各類教研基地校建設創新了教研活動方式，提升了基層學校教研水平，現將思想政治學科教研基地校建設的經驗總結出來，與同仁分享。

一、開展小課題研究，推進基地校建設

針對部分教師課堂教學的細節問題，通過基地校進行課題研究方式，探索解決課堂教學細節問題的對策。制定了不同于規劃課題的《大慶市小課題管理辦法》，組織全市基層學校教師根據自身教學中存在的問題，形成、總結、申報了100個小課題，如思想政治習題課研究、高效提問研究、課前導學案研究等。組織學科名師，分成學科中心組深入學科基地校進行小課題專項研究，經過一年的小課題研究和階段總結，形成了數十個課堂教學細節解決的課題成果。學科基地校小課題研究成果的推廣，不僅使小課題研究推廣工作有了具體可操作的辦法，更主要的是推進了全市中小學思想政治、思想品德課堂教學細節的研究和精準的教學細節問題研究，提高了政治學科課堂教學研究的實效性。

二、開展課堂觀察，推進基地校建設

為豐富學科教學研究的方式方法和手段，在學科基地校進行課堂觀察的實踐探索，根據政治學科特點建立了十多個課堂觀察量表。如提問情況觀察統計表、學生小組合作學習情況觀察統計表、新教師教學基本情況觀察表等。深入基地校觀察政治課教學，每一節課成立多個課堂觀察小組，每組兩人，從不同維度對課堂教學進行觀察，同時學科基地校的政治教師參與活動。用課堂觀察方法找準教學中存在的問題，做到依靠數據說話，靠事實指出問題，用科學的方法指導教學。學科基地校開展課堂觀察指導后的學科優質課，在全市、全省研培工作、全省教研基地校工作會議上進行展示，教研基地校工作的精準性受到與會者的一致好評。

三、開展教研活動規律研究，推進基地校建設

針對開展的供給類、需求類等教研活動形式多樣、沒有規律性的問題，組織小學、初中、高中十個學科基地校，開展以青年教師培養為主題的訂單教研專題實踐，通過基地校一年多的研究和探索，形成了青年教師培養的基本樣態。探索出了以無準備聽—原生態評—有針對性導—有基礎的備—有準備再上—有引導的評—有提高的備的工作流程，打造了許多典型教學案例。為理清互聯網條件下遠程互動教研的推進方式，以三所學科基地校為龍頭，利用400個互動教室，組織開展了學科遠程互動教研探索，形成了遠程教師說課—遠程授課—遠程觀課—遠程議課—遠程指導的教研活動新流程，打破了地域，極大地節約了人力物力成本，提高了教研效益。

四、開展信息技術與課堂融合研究，推進基地校建設

面對信息技術與課堂教學融合應用出現的信息技術手段與傳統手段的關系，新技術手段地位等問題迫切需要通過基地校來研究信息技術與課堂教學融合的方式方法，引領信息技術在課堂教學中應用方向。從學校信息技術應用基地校中選擇了4所基地校，下發了學科參考課題指南，學科自愿選擇申報，形成市域課題群，推動研究成果的應用與轉化，使研究基地成為新媒體新技術新應用的孵化器。信息技術與課堂教學深度融合的實踐探索，使基地校課堂教學與信息技術關系得到優化處理，涌現出一批在全國大賽中一等獎的優質課，推進了信息技術與課堂教學的融合

發展。

五、開展蹲點式精準教研，創新基地校建設

精準教研是以問題發現為導向，構建有效教學策略。通過蹲點式教研，發現課堂教學中、集體備課中存在的具體問題，研討相應的對策，解決存在的問題。從全市思想政治教研著眼，整合市、縣、區教研力量，開展精準教研活動實踐探索。分三個階段，普聽普看階段，為期1周，全面了解學校、學科狀況，查看存在的主要問題。選聽選導階段，為期2周，有重點聽，研究解決問題的措施。引領引導階段，為期3周，采取的方式：聽—評—導—備循環模式，通過建構模型—探索理論基礎—實踐經驗梳理—建立可參照復制的范式，推進學科基地校教學質量提升和校本教研特色發展。

六、發展模式研究，引領教研基地校建設

為引導特色化辦學，推進社團建設，在社團建設基地校北湖學校舉辦了大慶市小學社團課程建設經驗交流現場會，社團建設的4個基地校展示社團建設成果，推進社團課程的延展。以大慶市市直機關四小為基地校，開展的益智課堂教學實踐探索，取得相應的研究成果，激發了全市課堂教學研究探索的熱情。

目前，思想政治學科教研基地校建設過程中，社會主義核心價值觀與課堂教學的融合研究已經納入日程，核心素養研究需要建立新的基地校，進行專題研究，建立核心素養落地的實踐路徑，為核心素養與思想政治學科教學的深度融合建立范式。

參考文獻：

[1]吳永軍.校本教學研究設計：教師教學研究設計指南[M].南京師范大學出版社，2007-07.

[2]鄒尚智.校本教研指導[M].首都師范大學出版社，2010-03.

[3]劉寶劍.教研員的視角與思考[M].浙江大學出版社，2007-11.

作者簡介：張濤（1965年12月），男，漢族，吉林省長嶺縣，本科，基礎教研中心主任，高級教師，研究方向：以基礎教育教學研究為主要研究方向，研究中小學教育教學工作。endprint