幾種教學方法在歷史與社會課堂中的運用

吳書展

摘 要：課堂轉型潮流下的教學嘗試，廣大一線老師可謂“各顯神通，各有一套”。課堂教學方法與實施過程雖然不同，但對學生能力的培養是大家關注的重點。尤其是在浦江所在地，社會學科中考是開卷考試的，學生多種能力的養成，是其教學的重中之重。因此，改變單純以傳授知識、答疑解惑的傳統教學觀念，嘗試采用多種方法來調動學生學習的主動性，提高他們的學習能力就顯得十分重

要了。

關鍵詞：多樣化；教學方法；課堂；學習能力

初中歷史與社會是一門綜合學科，它集成地理、中外歷史，國情知識為一體，雖然各知識點本身不復雜，但因為其跨度大、涉及范圍廣，對剛十多歲的學生來說，要系統掌握比較不易。尤其是筆者所在地區，本學科中考是開卷形式，十幾年來命題上已經從當初的找到抄進即可，“進化”到以考查學生理解、分析、歸納等綜合運用能力為主。同時課堂轉型潮流也在倒逼老師在課堂上采用多種手段來鍛煉和培養學生的能力。因此，教師如何轉變教學觀念，嘗試多種教學方法，激發學生學習熱情和主動性引起大家思考。在日常教學中，我也根據實際嘗試了幾種教學方法，試圖培養和提高學生各方面的能力。

一、聯系生活實際，培養學生對知識的應用能力

初中歷史與社會中很多知識和現實生活密切相關。地理知識中的地圖、地形、地理分區、省級行政區劃分等，放在書上是吸引不了學生多少興趣的。但是，如聯系學生現實生活，課堂也因此會變得活躍起來。學生的思維被調動起來，能力訓練目標不知不覺就達成了。

例如：學習《地圖三要素》時，我通過自己暑假外出成都旅游的經歷，請學生替我分析并優化旅游攻略。在教學中，我讓學生借助地圖，讓他們選擇合理路線。旅途中要同時滿足以下幾個要求：用最短的陸路；經過最多的省會城市；在圖上測量所需路程。在課堂上，組成幾組設計團隊，請他們拿出最佳方案并評比。有了具體的要求，學生的探究欲和積極性被調動起來了；團隊合作能力、分析比較能力培養起來了，但重要的是，地圖三要素在課堂上真正讓學生用起來了。

利用生活中常見現象，常遇問題來聯系知識，考查學生分析運用能力，也是中考命題的思路和趨勢。通過引導學生利用所學知識來解決生活中的問題，不但可以激發學生的積極性和主動性，也提高了學習效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

二、創設問題情境，提高學生剖析能力

發現問題、分析問題、解決問題，是學習和應試的基本步驟。但在現實中，我們常常發現學生對材料的閱讀和分析能力不強，也不愿去想材料講的是什么，為什么重點在這里，怎么會這么剖析。他們大多已經習慣于等著教師來講解，把思路“喂”給他們，這是長期填充式教學方式造成的必然后果。因此，以考查能力為主的今天，老師不能“故步自封”，而是要積極改變舊教學觀念，嘗試根據教學目標創設一定的情境，幫助學生去分析、探究材料，使他們的能力得到培養和提高。

例如：在學習《世界宗教景觀》一課時，讓學生對比分析生活中的民居和宗教建筑的最大不同，找出宗教建筑富于特色的原因；讓他們收集生活中見到的不同宗教建筑圖片，對照分析異同點和特色；通過分析不同宗教信仰的人們從事的各具特色的宗教活動，得出人文要素對區域文化特色的重要影響。帶著這些問題任務去讀圖，去閱讀材料，學生解決問題的針對性就很準確了。

當然，在課堂創設的問題情境中，要注意給學生留有充分思考和分析的時間，如果必要可以適當組織討論。不能流于形式，為活動而活動，為了問而問。問題要為激發學生的興趣，啟發思維，為解決問題而設計。創設有效問題情境，是學生多種能力培養的最好“導火索”之一，學生在問題的解決中提高了對材料的剖析

能力。

三、借助網絡工具，提升學生自主學習能力

眾多家長和教師害怕學生接觸網絡，生怕他們在網絡中迷失自我，浪費時間，荒廢學業。殊不知，在網絡發達的今天，讓學生“與世隔絕”，做“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是根本不可能的。電腦、手機等各種網絡終端非常方便讓我們獲取資訊，我們為什么要避而遠之？現代信息技術手段和教學的融合也早已經不是一件新鮮事了。

我曾經在課堂上利用百度地圖的街景功能，讓學生在課堂上“實地”感受一把故宮的雄偉恢弘；利用“百度百科”讓學生更多地了解某位歷史名人和某一事件的相關補充資料；也曾經為某個

“難題”，有意地引導學生網絡搜索答案來印證自己的判斷。模糊的知識因為豐富的網絡資源得以生動，那些生動的圖像、優美的聲音、翔實的史料，激發了學生的探究欲望。如果說這些使他們學到了很多課本上學不到的知識，不如說培養了他們自主學習的能力。利用網絡這一工具，更好地為學習服務，通過篩選信息并獲取所需知識，讓課堂學習延伸為一種動態的教與學的教程，讓課堂的范圍得以無限擴大。

四、利用鄉土教材，激發學生的學習興趣

新人教版歷史與社會在每一個單元后設置了綜合探究活動的內容。通過一些資料，回顧和強化本單元的知識，提升學生的能力。在日常教學中，如果我們僅僅是照本宣科，綜合探究教學往往很難引起學生的學習興趣。這不但達不到教材編寫者的本意，更重要的是讓學生失去了能力鍛煉的機會。

在綜合探究《感悟滄桑巨變》的教學前，我前往本地近年剛發掘的“上山遺址”采風備課。“上山文化”代表了一種新發現的、更為原始的新石器時代文化類型，被認為是世界稻作的最早起源地之一。本地有這么好的鄉土教材肯定不能放著不用。我拍了代表性的照片，錄了小視頻，準備了簡介資料，做了和教科書上的內容相結合的課件。書本上沒有的內容往往是他們比較感興趣的。當他們得知這個早期人類遺址公園就在本地，大為感慨：有的表示自己為什么從來不曾知道有這地方；有時則表示周末就讓家長帶去實地“考查”一番；有的則有一大串的“為什么”等著去解答。課堂中拋磚引玉，接下去綜合探究的課外部分，學生在好奇和興趣的驅使下，和家人朋友一起，實地調查，親眼目睹，感悟肯定不淺。

總之，在教育理念不斷發展的今天，教學方法再拘泥于單一和傳統肯定是行不通的。教學過程不單純是為了準備應對考試，而是讓學生真正具備獲取知識的能力，并在學習中感受到學習的樂趣。多種的教學方法，拉近了課堂中師生的距離，學生和知識的距離，最終促使學生得到了真實而有效的發展。

參考文獻：

[1]徐國茹.有效問題情景的創設[J].中國職工教育，2013.

[2]臧明軒.多樣化教學方法，加強能力的培養[J].現代閱讀，2013.

編輯 謝尾合