中職“選擇性”課程體系：基本特征與構建原則

崔陵

摘 要 浙江省中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊與自選課程模塊組成。該課程體系在課程生成機制、選擇機制、調整機制、管理機制和學習機制等方面體現出以學生全面發展為導向、以豐富的課程資源滿足學生需求、以學生選課實現優勝劣汰、以校長的領導力體現課程建設水平以及“做中學”等特征，其體系構建應堅持選擇性、融合性、專業性等原則。

關鍵詞 中職學校；課程體系；選擇性；融合性；專業性

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0033-04

我國中等職業教育正處于快速發展階段，構建與之相適應的現代化課程體系成為當前職業教育一個重要研究課題。2014年，浙江省推出了中職“選擇性”課程改革，此次改革將選擇性教育思想引入中職課程改革，賦予學生更多的學習選擇權、專業選擇權和學制選擇權，與此同時也賦予學校相應的課程、專業和學制確定權，改革的重點是構建能滿足中職學生多元化需求的課程體系。目前，浙江省近300所中職學校都在實施這項課程改革，隨著中職學校課程改革研究與實踐的不斷深入，中職“選擇性”課程體系也得到不斷完善。

一、中職“選擇性”課程體系主要內容

中職“選擇性”課程體系由核心課程模塊和自選課程模塊組成。核心課程模塊屬于必修課程，由公共必修課程和專業必修課程組成，按1∶1比例分年段設置，確保文化素養、專業理論教學和核心技能培養的中心地位。核心課程模塊教學時數原則上不超過總時數的50%。

自選課程模塊供學生自主選修，主要由學校重點建設，分限定選修和自由選修兩種。限定選修旨在保證學生選定學習課程的相對系統性和豐富性，保證學生學習成長方向的一致性，原則上學校要按二選一的比例向學生提供限定選修的課程科目，課程之間應努力體現彼此一定的邏輯關聯。自由選修課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括人文素養、專業通識、生活技能、素質拓展、社團活動等。自選課程模塊教學時數原則上不能低于總時數的50%。

核心課程模塊和自選課程模塊中均應設置實訓實習課程。原則上，為直接就業學生開設的實訓實習教學時數不低于總時數的50%，為繼續升學學生提供的實訓實習教學時數不低于總時數的30%。

二、中職“選擇性”課程體系基本特征

（一）以中職學生全面發展為導向的課程生成機制

1. 滿足學生升學與就業需求是核心課程建設的基礎

核心課程由公共必修課程和專業必修課程組成，無論是升學還是就業，學生都要學習。在原有課程體系中，學生一旦選擇了升學或就業，就只能堅持一條道走到底。核心課程旨在解決當前職業教育中存在升學和就業兩張皮的問題，既升學是一套課程系統，就業是另一套課程系統。由于核心課程的課時只有總課時的一半，那就必須打破原有課程系統，將升學和就業共同需要學習的內容進行整合和重構，形成新的課程系統。核心課程的內容著重在基礎與核心上，而需要提高和深化的內容應該安排在自選課程模塊中。學生通過核心課程的學習，既為學習打下扎實的基礎，也可以根據自身學習的實際情況在升學和就業之間重新做出選擇。

2. 提升中職學生學習質量是深化課程改革的源動力

本次課程改革是一次全面的改革，既包括公共課程，也包括專業課程。公共課程主要以文化課程改革為主，強調除了能滿足學生升學和就業的需要，還要滿足學生個性化的需求，更要提升學生的學習效率和學習質量。原有的專業學科體系的課程結構常會導致陳述性知識與過程性知識的分離，理論知識與實踐知識的分離，知識排序的方式與知識習得方式的分離[1]。專業課程改革的重點在學習內容重構和學習方式轉變上，提出了“以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發教材建設主體、以教學項目設計為教學改革重點”的課程建設思路，并形成“核心課程”+“教學項目”的專業課程新模式。專業課程改革著重解決原有課程體系中存在的三個問題：一是課程內容根據經濟產業發展及時調整，并進行重新整合，解決課程內容陳舊、過深過難的問題；二是課程教學理實一體，解決學用脫節的問題；三是課程學習符合中職學生認知特點，提倡“做中學”，解決學生厭學的問題。

3.注重個性化課程建設，激發學生學習興趣

從中職學生全面發展的角度來看，學生不僅僅有升學和就業的需求，滿足學生個性化學習同樣重要。中職學生是一個處在變化和發展中的群體，個性化特征明顯，定向過早不能體現以學生發展為本的教育理念，同樣也不利于學生的成長。關鍵在于喚起學生的內心渴望，激發學習興趣。提供給中職學生適合他們學習特點的個性化課程，讓中職學生從“要我學”變成“我要學”。

（二）以豐富的課程資源構成滿足學生需求的課程選擇機制

1.多元體驗課程幫助學生學會選擇

中職“選擇性”課程體系的關鍵在于讓學生學會選擇，而學會選擇的前提是讓學生形成學習目標。職業體驗課程是入學之初的新生最先碰到的課程，按照專業分別開設，學生除了以文字、圖片、視頻來向學生介紹專業和職業外，一個最大的亮點就是設置了大量與專業學習和職業崗位相關的動手操作體驗項目，為的是讓中職學生在感受中了解專業，在體驗中了解職業，從而做出適合自己的選擇。

2.跨專業的選修課程讓換專業成為可能

中職“選擇性”課程改革給了學生多次選擇的機會，其中就包括專業的重新選擇，改變了原來中職學生專業一次選擇就定終身情況。中職學生可以通過選修其他專業課程找到真正適合自己的專業，在達到學校設定的轉專業的條件后，就可以實現專業的轉換。

3.模塊化課程便于學生在就業與升學之間靈活選擇

中職“選擇性”課程體系改變了公共課程和專業課程原有的學習方式，不再作為一個整體進行教學，而是根據學生的發展需求進行分解與重構，將它們分散在核心課程和選修課程兩大模塊中。核心課程的學習為學生升學或就業打下扎實的基礎，而選修模塊包含限定選修課程和自由選修課程，其中限定選修課程學習是對學生升學或就業的進一步強化和提升。中職學生通過選擇學習不同的限定選修課程，就可以實現在就業與升學之間或同一專業不同就業方向之間靈活選擇。

（三）以學生選課形成吐舊納新的課程調整機制

1.學生選課促進了教師改課

選課讓學生掌握了學習的主動權，學生選擇的課程往往是自己感興趣的，學習期待感也就越強，對授課教師要求自然也就較高。一旦授課教師達不到自己的要求，學生就會投票，教師的壓力也就倍增。這些壓力會成為教師改課的動力，促使其調整教學內容，改進教學方法，甚至將原有課程推倒重來。

2.學生選課實現課程的優勝劣汰

為了滿足學生課程選擇需求，學校通常要建設大量的選修課程。學生剛開始選課時，大量的選修課程可能會有點讓他們眼花繚亂，也會讓他們做出盲目和隨性的選擇，但隨著教學的開展和深入，學生自然就會知道哪些課程是適合自己的，哪些課程是不適合自己的。結果，學生的選課就會越來越理性，受學生歡迎的課程就會保留下來，而學生不喜歡的課程就會被淘汰，課程的優勝劣汰就會形成吐舊納新的課程調整機制。

（四）以校長的課程領導力形成學校對課程的管理機制

1.校長成為課程的領導者

中職“選擇性”課程體系中選修課程的比例不低于50%，這意味著一半以上的課程交由學校來設置。課程直接關乎學生的培養質量，同樣也關乎學校的發展，這對校長來說是一個全新的挑戰，必須加以認真思考和研究。因此，校長的角色就需要發生轉變，不再成為課程的執行者，而是成為課程的領導者。學校課程的領導者必須具備以下能力：一是學校課程整體規劃能力；二是引領學校教師課程開發能力；三是推動學校課程改革的能力；四是學校課程設置的決策能力。

2. 校長的課程領導力體現其辦學理念和辦學水平

目前職業學校發展模式發生了變化，由外延式擴張轉向內涵式發展，判斷職業學校發展水平高低的的標準也隨之改變，越來越重視學校的軟實力，課程建設水平成為衡量學校內涵發展的重要指標之一。特別在學校擁有了更大的課程開設權后，通過了解學校所開出的課程，就能讀懂校長課程領導力。換而言之，校長課程領導力既是學校課程建設水平的體現，也是其辦學理念和辦學水平的體現。

（五）以改革課堂教學形成“做中學”的課程學習機制

1.課程改革的落腳點應在改課上

職業學校不少學生都存在學習動力不足、學習興趣與學習效率不高的問題，其中一個很重要的原因就是課堂教學方式仍然固守原來的模式，沒有發生變化。因此，課程改革的一項重要任務就是改革課堂教學，重點是喚起中職學生的學習興趣和成長愿景，改革職業教育的育人模式。

2. 幫助中職學生找到適合的學習方式

普通教育的課程內容主要是理解知識，符號化的記憶和理解是獲得這種知識的主要途徑；而職業教育的課程內容主要是“做”的方法和“做”本身，“做”是獲得這種知識的主要途徑[2]。中職學生通常形象思維能力好于抽象思維能力，動手能力強，喜歡比較直觀的學習方式。因而課堂教學改革必須符合中職學生的學習特點，讓學生換一種方式進行學習。在進行教學時，盡量將學習內容設計成可操作的教學項目，讓學生“做中學”，在完成項目的過程中學習理論知識和掌握相關技能。

三、中職“選擇性”課程體系構建原則

（一）強化選擇性原則

中職“選擇性”課程改革的核心理念是“選擇性”，讓學生自主選擇成長方向、專業、課程等。改革的方向就是增加學生的選擇自由度，從某種意義上說，學生選擇的自由度越大，改革就越成功。強化選擇性主要表現在以下四個方面。

1.建好職業體驗課程，讓學生選擇專業更容易

中職“選擇性”課程改革既然給了中職學生選擇專業的權力，也應該教會他們如何選擇專業。因而中職學校需要根據專業的設置情況開設相應的職業體驗課程，通過觀看專業微視頻、企業專家報告、企業參觀、動手體驗等比較直觀的方式，加深學生對專業、職業的認知與體驗，從而讓學生更容易選擇適合自己的專業。

2.建好限定選修課程，讓學生自由選擇發展方向

限定選修課程是中職“選擇性”課程體系中最復雜，同時也是最重要的部分，從類型上說它既包括公共課程，又包括專業方向課程，從中職學生發展方向上說，它既包括升學課程，又包括就業課程。而限定選修課程主要依靠中職學校自身來建設，不同學校的限定選修課程是不一樣的。學校必須重視限定選修課程的建設，為中職學生的升學和就業提供服務，同時讓學生自由選擇發展方向。

3.建好自選課程，讓學生按照自己意愿去選擇

自由選修課程的建設主體是中職學校，在建設過程中應努力體現有利于培養學生的學習興趣、有利于提升學生的職業素養有利于拓展學生的知識水平和有利于優化學生的專業技能，充分體現“理實一體”的教育理念和“做中學”的特點，讓學生按照自己意愿去選擇。

4.建好梯度化課程，讓學生的選擇更有挑戰性

中職學生對課程的需求各不相同，有的課程只想簡單了解，有的課程愿意系統深入學習。同樣，中職學生的學習能力也有強弱，有的課程適合難度低一點，有的課程愿意挑戰難度高一點的。因而學校需要將學生共同要學習的課程進行梯度化建設來滿足學生的不同需要，同時學校要建立引導機制，鼓勵學生選擇更有挑戰性的課程學習。

（二）體現融合性原則

當前，職業教育呈現融合發展趨勢明顯，主要表現在三個方面。

1.職業教育與普通教育在課程上越來越相互融通

隨著經濟社會的不斷發展，社會對職業教育培養出的人才需求也在不斷提高，既需要技能水平高，又需要文化基礎強，更需要核心素養的全面提升。表現在教育上，這就需要推進職普融通，將普通教育中適合中職學生學習的內容或課程引入職業教育，以此滿足中職學生全面發展的需要。

2.職業學校與行業企業越來越相互融通

職業學校與行業企業的合作越來越密不可分，離開了行業企業的支持，職業學校諸多改革措施，如現代學徒制、組建職教集團、雙證融通等都無法有效落實。表現在課程上，就是職業學校要與行業企業合作開發相關課程，有些課程還要校企共同實施教學。

3.中職教育與高職教育越來越相互融通

隨著中職學生升學比例的不斷擴大，中職教育與高職教育聯系也越來越緊密，中高職銜接就成為職業教育一個重要的研究課題。目前，中職學生升學方式也日趨多元化，有單考單招、中職“3+2”和五年一貫制等，盡管中高職銜接的模式有多種，但課程銜接始終是中高職銜接的關鍵。需要厘清中職教育和高職教育人才培養目標，結合行業需求和專業特色，在此基礎上開發既相對獨立又緊密聯系的模塊化課程，建設科學合理的中高職銜接課程體系。

（三）彰顯專業性原則

職業教育是專業性的教育，必須將專業教育貫穿就業教育與升學教育始終。

1.專業核心課程建設的重點是凸顯專業性

專業核心課程的“核心”就是專業性，它表現在三個方面：一是專業課程既要對接行業、企業需求，又要考慮學生升學發展的需要，將“應知”和“應會”落實在專業核心技能培養上，從根本上改變原有教材偏難、偏繁的問題；二是中職學生專業課程的學習時間是有限的，要根據學習時間梳理出其需要掌握的核心技能，不能盲目擴大核心技能的范圍，再對原有相關教材進行“跨學科”的組合，從根本上解決原有教材偏多問題[3]；三是中高職課程銜接的關鍵在專業課程上，如果缺乏對課程有效溝通與整合必然導致學生專業成長的混亂，造成教學資源的浪費。

2.專門化方向課程建設應注重結合區域經濟特點

專業課程在原有的課程體系中是占有很大比例的，主要原因就是專門化方向課程非常多，由于沒有選擇，中職學生在專業課程的學習中就會碰到課程過多且針對性不強的問題。在賦予學生課程的選擇權后，學校要做的就是根據區域經濟特點來建設專門化方向課程，既減輕了中職學生的學習負擔，又滿足了學生根據自身意愿選擇就業方向的需求。