探究農村初中英語自主互動教學組織方式

宋江榮

摘 要：英語作為一門國際性的語言，已對學生的生活和學習產生了重大的影響，其在培養學生的英語語言表達能力，提升學生的英語文化素養等方面起著很重要的作用。“自主互動教學”作為一種新的教學互動模式，已經走進初中英語的課堂中，并對教師的教學和學生的學習提出了更加實際性的要求，即在英語學習中構建一種新型的互動教學模式，調動教學過程中各個主體的參與能力，不斷提升學生的學習積極性，從而打造更加高效的英語課堂教學。

關鍵詞：農村初中；英語教學；自主互動；組織方式；共同進步

《義務教育英語課程標準》中引進了“自主互動教學”的組織模式，其目的是真正使教師在英語課程教學中做到“因材施教”，促進學生取得共同的進步。所謂的“自主互動教學”的組織模式主要指的是在英語教師的引導下，在班級里面構建一個共同學習的主體，而這個主體包括五個層次，即“英語教師”“英語科代表”“輔導生”“發展生”“學困生”，教師引導這些學習主體之間互相幫助，在“多中心”的學習結構中促進學生共同進步。在本文中，我要分析三種農村初中英語自主互動教學的組織模式，希望不斷提升初中學生的英語學習能力。

一、在創設情境中形成良好的學習氛圍

在初中英語教學中，良好的學習氛圍是進行自主互動教學

的重要前提。教師要采用合理的方式給學生創設具體的互動情境，從而促進各個學習主體取得共同的進步。

比如，教師在指導學生學習八年級下冊英語（人教版）Unit 2：I will help to clean up the city park的時候，因為本次教學的主

要目的是使學生在學習單詞的基礎上學會利用“Id like to和be going to”來表達，提升學生的英語表達能力。在教學之前，教師先在電腦上給學生播放一個“生活中互相幫助”的視頻，給學生創設一種真實學習的情境，并使學生觀察視頻中的語言表達模式。學習氛圍創設好之后，教師給學生講述單詞“volunteer，cheer，clean”等，并指導學生把所學的單詞用于基本句式“would like to do”中，使學生各個主體之間進行監督學習，促進共同進步。

二、指導學生明確英語課堂學習目標

英語自主互動教學要正常順利地開展，必須要有非常清晰

的學習目標和學習任務。所以教師在指導學生開展學習活動之前，要讓學生明確本次教學的短期、中期和長遠的目標，從而指導學生根據目標開展教學活動。

例如，在學習八年級下冊英語（人教版）Unit 4：Why dont you talk to your parents？的時候，本次教學的主要實踐目標是使學生在理解單詞的基礎上熟悉運用“Whats the matter？”進行提問，并使用“Im...because”進行回答，從而促進英語互動教學的順利進行。在正式教學之前，教師在黑板上給學生明確指出本次課程所要達到的短期、中期和長期的教學目標，即“短期：單詞目標；中期：句型目標；長期：英文表達目標”，接著給學生進行單詞講解，如“allow，wrong，guess”等；句型講解“Why dont you talk to...”，指導學生運用這些句型詢問“為什么你不和你的父母進行交流呢？”從而使各個主體學生都積極參與進來，提升學生的整體學習能力。

三、指引學生開展自主性的學習活動

在初中階段，由于學生的英語學習能力不是很高，所以教師要指引學生根據自主互動教學的重要目標，把學生分成不同小

組，使學生在各個小組內部開展自主性的英語學習活動，從而提升教學的質量。

比如，在學習八年級下冊英語（人教版）Unit 9：Have you ever been to a museum？的時候，因為本次教學內容和“博物館”有關，所以教師指導各個學習主體在學習單詞和句型的基礎上開展豐富多彩的自主性學習活動，從而使學生真正愛上英語課堂。在課堂上，教師先指導學生學習單詞“amusement，museum，neither”等和句型“Have you ever been to a...？Yes，I have/No，I havent.”基本句型學習結束之后，教師把各個學習主體的學生交叉分成四

個不同的小組，指導學生在小組的基礎上開展學習活動，如“情境交際活動、英語小品活動、英語歌唱活動”等，從而充分發揮學生的學習主動性，并倡導學生之間互相滲透，相互幫助，從而提升學習效率。

在對農村初中英語進行教學中，教師要合理利用“自主互動教學”的組織模式，鼓勵各個學習主體的學生充分參與到英語教學過程中，從而給學生提供更高效的教學指導。

參考文獻：

[1]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構與實踐：以農村初中英語課程為例[J].課程·教材·教法，2015（7）.

[2]孫峰.“自主互動教學組織方式”的有效構建：以農村初中英語課堂教學為例[J].中學生英語，2016（24）.

編輯 謝尾合