中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式研究

吳麗梅

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)是中職院校的一個(gè)重要專業(yè)之一，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的掌握。本文分析了當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，提出了中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)施的措施，為有關(guān)需要提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；一體化教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

0引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種專業(yè)技術(shù)、技能人才的需求日益增加，這對(duì)中職院校教育工作提出了更高的要求。中職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供高素質(zhì)專業(yè)人才的重要責(zé)任，但是，當(dāng)前許多中職院校的教育理念及教學(xué)模式較為落后，其培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求。基于此，筆者對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式展開了研究。

1中職學(xué)前教育專業(yè)課改革的必要性

1.1教育改革的大趨勢(shì)

在新課程改革的大背景下，當(dāng)今社會(huì)要以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，建立健全相關(guān)教育制度，改良教育體系。在國(guó)家頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推動(dòng)下，幼兒園教育工作者也對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行了改革。

幼兒園進(jìn)行課程改革意味著幼兒教師需要達(dá)到一個(gè)更高的水準(zhǔn)，這對(duì)于幼兒教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，要求幼兒教師如下：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就要求幼兒教師貫徹落實(shí)新教育理念、不斷創(chuàng)新教育方法、時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理健康、引導(dǎo)幼兒的身體和心理都朝著健康快樂的方向發(fā)展，并且在教學(xué)過程中不斷反思自己的不足，為以后的教學(xué)改革打下基礎(chǔ)，不斷提升，不斷進(jìn)步。當(dāng)今時(shí)代，教育改革已經(jīng)成為大的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于教育工作者來說，響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，不斷貫徹落實(shí)教育改革理念，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要是勢(shì)在必行的。

1.2目前中職學(xué)前教育專業(yè)課程中存在的問題

在這個(gè)時(shí)代背景下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，在學(xué)習(xí)上的難度也較大，我們不能按照培養(yǎng)高中生的思維去培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，我們應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)。如果我們只重視理論知識(shí)的灌輸和思維能力的培養(yǎng)而不注重實(shí)踐和動(dòng)手能力，學(xué)生就很難對(duì)課程感興趣，我們也就很難給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到很大的提高，我們的教育目標(biāo)就無法達(dá)到，無法為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，那么，我們的教育無疑是失敗的。

另一方面，目前專業(yè)課程的設(shè)置也存在著一定的問題。就目前而言，整個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置雖然對(duì)于教育實(shí)踐有一定的幫助和價(jià)值，但其結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。首先，目前的專業(yè)課教材內(nèi)容偏理論化，很容易造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣，感到枯燥乏味，以至于學(xué)生可能會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程都懈怠，這十分不利于對(duì)人才的培養(yǎng)；其次，目前教材的內(nèi)容太過于陳舊，已經(jīng)跟不上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，很多先進(jìn)的技術(shù)理論在目前教材中并沒有被涉及到；再次，由于專業(yè)課不止一門，幾門專業(yè)課的知識(shí)和內(nèi)容可能會(huì)有重疊，但觀點(diǎn)卻不同，這就容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到混亂，并且混淆相關(guān)知識(shí)；還有一點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)時(shí)大多以講課為主，只注重理論知識(shí)的口頭傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)概念和理論的實(shí)踐能力，這就造成了學(xué)生很難將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的現(xiàn)狀。

2中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

將理論與實(shí)踐相結(jié)合是順應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展需要也是符合國(guó)家教育改革目標(biāo)、培養(yǎng)新型人才的一種新的教育理念，也就是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，將概念、理論方法與實(shí)際操作結(jié)合在一起，通過教師傳授理論知識(shí)打下學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)并通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固和加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。一體化教學(xué)將多種教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性，使學(xué)生更好地把握自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尋找學(xué)習(xí)中的樂趣，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

這種一體化的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐分離的缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的技能，更好地發(fā)揮理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，也使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，為以后學(xué)生進(jìn)入工作崗位、實(shí)際進(jìn)行操作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施

3.1課程目標(biāo)一體化

中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)的、符合國(guó)家現(xiàn)代化要求的、德智體美勞全面發(fā)展的、有專項(xiàng)技能的高素質(zhì)人才。根據(jù)我國(guó)教育改革的目標(biāo)，中職學(xué)前教育改革不能僅僅注重理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)注重方法與技能。這就要求相關(guān)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、品德優(yōu)良、身心健康、主觀能動(dòng)性強(qiáng)、能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)、具有獨(dú)立思考的能力以及良好的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力、各方面全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才，努力構(gòu)建從教學(xué)到實(shí)踐再到就業(yè)的一體化教學(xué)體系。

3.2課程設(shè)置一體化

目前中職學(xué)前教育專業(yè)課的課程設(shè)置沒有以學(xué)生為主體，只注重理論知識(shí)的傳授，并不符合國(guó)家對(duì)于技術(shù)型人才的需要，課程復(fù)雜的特點(diǎn)使課程資源消耗巨大，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

對(duì)于中職學(xué)生來說，基礎(chǔ)課程不求多只求精，這些課程的設(shè)置必須能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，既要符合科學(xué)實(shí)際，又要與實(shí)際需要相結(jié)合，要符合中職學(xué)前教育專業(yè)的具體情況，做到理論聯(lián)系實(shí)際。以幼兒衛(wèi)生學(xué)這門課程為例，課程設(shè)置不僅要讓學(xué)生了解和掌握基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，還要做到讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生在這方面的實(shí)際能力，例如要讓學(xué)生掌握基本的營(yíng)養(yǎng)搭配和日常生活護(hù)理等。

3.3教學(xué)方法一體化

3.3.1設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在中職學(xué)前教育改革的要求下，教育工作者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方法讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握所學(xué)知識(shí)。所謂設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就是指教師可以將每次學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為多個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并且通過不斷的實(shí)踐和調(diào)查，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。此外，還可以將學(xué)生分為若干小組，小組成員可以對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決遇到的問題。在小組完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，每個(gè)小組都可以提出本小組對(duì)于本次項(xiàng)目的看法，提出建議，說明存在的缺陷和不足，教師對(duì)于每個(gè)小組的問題進(jìn)行解答，并且對(duì)于學(xué)生提出的建議認(rèn)真思考，不斷完善教學(xué)方法。

3.3.2實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法顧名思義，就是在教師講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐中。學(xué)生在實(shí)踐中以理論為基礎(chǔ)，沒有理論的指導(dǎo)就無法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；與此同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生不知不覺已經(jīng)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了對(duì)理論的理解，同時(shí)對(duì)于所學(xué)理論有了自己的看法，并且學(xué)生很容易在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在鞏固和加深理論知識(shí)的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

綜上所述，一體化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠有效提高被教育者的綜合素質(zhì)，提高其理論及實(shí)踐能力。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效實(shí)施一體化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)的需求。

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