轉化“后進生”的有效方法

李文惠

我們通常所說的后進生就是紀律散漫、學習態度差、成績非常不理想的學生。他們在同學眼中是那種對班級貢獻“有破壞沒建設”的人，是拖后腿的人。他們通常也是班主任在進行教育工作過程中“最頭疼”的人，做工作最多但又難見成效的對象。但他們往往又是班主任必須重視、必須轉化的對象。

在從事了六年的班主任工作中，本人雖不敢說成績顯著，但在轉化后進生的工作中還是總結了一些方法，其中最有效的一種方法就是：善于發掘后進生的閃光點并及時給予表揚和肯定。用這種方法，往往能收到事半功倍的效果。

有一年，我接手初二（6）班的班主任工作時，發現一個叫小林的學生，是一名典型的后進生：上學經常遲到，上課經常睡覺，作業不交是家常便飯，說話滿口粗言濫語，與同學相處很差，沒人愿意跟他一起坐。我意識到這是要做轉化工作的重點對象。于是我多次找他談話，從理想談到現實，從家庭談到學校，從生活談到學習，給他舉各種名人事例，講各種大道理。可是后來我發現我講了那么多，他一點都沒聽進去，更別說是改正缺點了。我覺得自己真的對他沒轍了。就在我束手無策時，有一天我到運動場看班上的學生上體育課，恰好是自由活動時間，班上部分男生在打籃球，我發現小林打籃球的水平相當高：運球速度快，控球穩，搶籃板彈跳靈活，投籃準，得分率高。但是我發現他又有點個人英雄主義，一旦自己拿到球以后很少會傳給隊友，基本上都是個人表演，所以當他失球時隊友都對他意見很大。

回到教室上下一節課時，我在班上公開表揚了小林同學打籃球的水平很高，不愧是我們班的主力，我決定跟體育老師商量舉辦班級籃球賽，我們班由小林同學組隊訓練，到時參加比賽為班爭光。在我說這些話時，有些學生在竊竊私語，表示對小林的不滿，因為他缺乏團隊精神。而這一節課他居然沒睡覺，因為我表揚了他打籃球厲害。課后我又私底下找小林談話，指出他在打球中存在的不足使同學們對他不信任。這一次跟以往的沉默大不一樣，他向我承認了自己的“想出風頭”，他表示自己一定能組好球隊。隨后的幾個星期中，他果然帶著班上的籃球愛好者在課余時間練球，我去看過幾次，他的個人英雄主義大大收斂了，同學們都喜歡跟他打球，他也慢慢融入班集體中了，在班上受歡迎起來了，同時他也開始注重自己的言行，上學、上課都變得積極起來，粗言濫語也慢慢消失了，同學們在學習上也樂意幫助他了。一個學期下來，他的各科成績都有很大進步。

小林的轉變讓我很欣慰，也讓我很受觸動，僅僅因為我發現了他的特長并加以肯定，就讓一個如此“難纏”的學生有如此大的進步。所以，我進行了反思與總結。

在班級管理中，我也善于針對某方面有特長的后進生進行管理。有一年，我擔任初二（8）班的班主任，班上有一個叫小聰的學生，他也是一名典型的后進生，他最明顯的缺點是上課愛講話，特別是自習課，說話聲大又無聊，前后左右的同學他都要跟別人講遍，嚴重影響其他學生的學習。他跟其他后進生相比又有很大的不同，就是這個人在同學當中很有威信，雖說好的影響力沒有但壞的影響力絕對不小。自習課只要他一開始說話，其他學生就會跟著說，班上就變得鬧哄哄的。檢討書他寫了不少，要求他為班集體搞義務勞動也搞了不少，可是他“批評接受，行為照舊”。

當我發現了他強大的“號召力”以后，我通過與他談話了解到他是一個喜歡吸引別人注意力的學生，希望別人都關注他。于是我作了以下決定：以后凡是自習課，包括晚自習，小聰同學坐到講臺上做作業，同時對班上的自習課紀律進行管理，如有擾亂課堂的把名字記下來，到時為班級搞義務勞動。小聰對我的決定很受用，覺得老師重用了他，很受鼓舞，每次自習課鈴聲一響，馬上帶著作業坐到講臺上做起來。這一招很管用，他在上面坐，沒人跟他講話了，作業能準時完成，受他“號召”的學生也不敢講話了，其他學生的學習也不再受影響了，真是一舉多得。期末考試六科參加市里統一測試，我班成績在年級的排名：數學、物理、政治排第一；歷史、英語排第二；語文排第三。小聰同學成績在年級的排名由原來的316名進步到113名，這是非常大的進步。

我們知道“金無足赤，人無完人。”“尺有所短，寸有所長。”再優秀的學生都有不足之處，再不好的學生都有過人之處。后進生往往因為展現在老師、同學面前的各方面表現都不好，經常受到同學的排擠、老師的批評。其實，他們自尊心更強也更容易受挫，他們更渴望被關注、被重視、被肯定、被表揚。所以作為班主任，如果能發現他們的優點并給予肯定和表揚，他們就會得到轉化，甚至可以有很大的進步。

在幾年的教學并擔任班主任工作的過程中，我轉化的后進生確實不少，而在轉化后進生的諸多方法中，善于發掘他們的閃光點并給予肯定和表揚是非常有效的方法，大家不妨試試。

編輯 任 壯