例談高中生物教學中“課前三分鐘”使用

黃葉清

【摘 要】在高中生物課堂教學過程中，存在著學生課堂專注度不高，知識記憶不牢，學習效果差的情況。嘗試利用課前三分鐘，使用熟讀課本重要段落、回顧上節課的學習內容、學生代表講解試題、學生解答典型試題、展示知識網絡圖和小組討論相關問題等不同方式，以達到提高教學效率和效果的目的。

【關鍵詞】生物教學；課前三分鐘；效果

一、實施的前提條件

預備鈴提醒學生進入教室，準備下一節課的學習。預備鈴響到正式上課有三分鐘的間隔。

二、實施的原因

預備鈴響后很多學生不愿意回到教室準備上課。正式上課時，部分學生沒有準備好課本和學習資料。上課后，有些學生專注度不夠，難進入課堂，導致教學效果差。

嘗試利用“課前三分鐘”，把學生的注意力轉移到課堂，明確下一節課的學習任務，做好上新課的準備，有助于學生專注于課堂，提高教學效果。

三、使用方式

（一）熟讀課本重要段落

1.實施方法

生物課文直接呈現的知識點很多，僅僅通過老師的講授，學生接受的可能有遺漏，而且印象不深。在課本文字直接呈現知識點比較多的章節，選擇重要的段落讓學生齊讀。

2.實例

實例1：人教版高中生物必修1《細胞器——系統內的分工合作》第一課時課前三分鐘，安排學生齊讀課本P44-47——“細胞器之間的分工”文字部分

實例2：人教版高中生物必修1《細胞增殖》第二課時課前三分鐘，安排學生齊讀課本P112-113——“有絲分裂”文字部分

3.效果

齊讀之后可以留給學生一分鐘的時間，讓學生把重要的內容用紅筆做好標識。齊讀之后既讓學生熟悉新課內容，又能把重要的知識提煉出來，可以做到書本細節不遺漏，并且很自然的引入新課。

（二）回顧上節課的學習內容

高中生物的教學過程中，經常會遇到學生很容易理解知識點，但卻記不牢知識點的情況，可以在新課前用一些時間讓學生回顧上一節課的主要內容。

1.實施方法

通過默寫的方式回顧上節課的主要內容或考點。

2.實例

人教版生物必修2《DNA是主要的遺傳物質》第二課時課前三分鐘，安排學生默寫上一節課三個探究實驗的相關內容。

題1、格里菲思的肺炎雙球菌的體內轉化實驗結論（推論）：在第四組實驗中，已經被加熱殺死S型細菌中，必然含有某種 。

題2、艾弗里的肺炎雙球菌的體內轉化實驗的結論： 。

題3、赫爾希和蔡斯噬菌體侵染細菌實驗結論： 。

題4、艾弗里的肺炎雙球菌的體內轉化實驗和赫爾希、蔡斯噬菌體侵染細菌實驗共同的實驗思路是： 。

題5、獲得DNA含有32P標記或蛋白質還有35S標記的噬菌體的培養方法？ 。

3.效果

要求學生上交默寫本，檢查學生的掌握情況，可以準確的把握學情，并對上一課時教師效果進行反饋，同時可以自然的引入新課。

（三）學生代表講解試題

在平時周測或練習過程中，有些難度比較大的試題，學生存在疑問，通過引導學生提前分析錯題，帶著問題聽他人講評，布置做對試題的學生準備講評。

1.實施方法

首先收集錯題，把學生錯誤率較高的試題統計并公布出來。選拔相應試題的講題人，預備鈴響后，由老師組織學生講題，講題結束之后，由同學們進行反饋，教師進行相應的點評或補充。

2.實例

例題1.如圖為精原細胞增殖以及形成精子過程示意圖。圖中標明了部分染色體與染色體上的基因。設①③細胞都處于染色體的著絲點向兩極移動的時期。下列關于圖解敘述正確的是（ ）

A.②有姐妹染色單體，①③也可能有姐妹染色單體

B.②中有同源染色體，染色體數目為2n，DNA數目為4a

C.③中無同源染色體，染色體數目為n，DNA數目為2a

D.①中有同源染色體，染色體數目為2n，DNA數目為4a

答案：B

3.效果

學生從分析題干信息開始，找到了題干重要信息。（設①③細胞都處于染色體的著絲點向兩極移動的時期），列出了解題的基礎知識（有絲分裂和減數分裂過程中DNA和染色體的變化），對錯誤選項的信息點做到了準確判斷。整個解題過程既能鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，又能讓其他同學站在學生的角度思考和解答問題。

（四）學生解答典型試題

在講解遺傳定律和遺傳系譜圖相關內容時，存在很多邏輯推理過程和數學運算。

1.實施方法

老師在備課時，準備好資料中與授課緊密聯系的典型遺傳試題，在課前三分鐘公布，讓學生利用這個時間當堂做題。

2.實例

例題2.如圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個體是該遺傳病患者，其余為表現型正常個體）。近親結婚時該遺傳病發病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是

A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

答案：B

3效果

絕大多數的學生在老師喊停時，都沒有解答出試題，然后老師講解這道高考題，指出按照出題者的原意，學生應該在三分鐘內把試題解答出來。讓學生當堂解題，帶著問題來聽老師講解，體會更深，針對性更強。

（五）小組討論相關問題

在生物遺傳實驗設計學習過程中，有些試題的實驗方案的選擇有多種，通過引導學生對實驗方案進行討論，以達到思維碰撞的效果。

1.實施方法

老師提前選擇好適合學生討論的試題，要求學生利用課前三分鐘討論，并把小組討論結果記錄下來，學生在正式上課時交流各自的觀點。

2.實例

例題3.（6分）某嚴格閉花受粉植物，抗病和感病由另一對等位基因控制，但未知其顯隱關系。現分別有1株抗病（甲）和感病（乙）植株（甲、乙是否為純合子未知），請利用以上植株，探究抗病和感病的顯隱關系，簡要寫出實驗思路并對實驗結果進行分析。

答案一：將抗病（或甲）和感病（或乙）植株進行自交，如果某植株后代出現性狀分離，則該植株具有的性狀（或表現型）為顯性性狀；如果自交后代都不出現性狀分離，則將兩株植株（或甲乙）的自交后代進行雜交，雜交后代表現出來的性狀（或表現型）即為顯性性狀。

（說明：甲乙自交實驗2分，自交結果分析1分；自交后代雜交2分，雜交結果分析1分，共6分，其他合理答案也適當給分）

答案二：將抗病（或甲）和感病（或乙）植株進行雜交，如果后代只表現一種性狀（或表現型），則該性狀（或表現型）即為顯性性狀；如果出現兩種性狀（或表現型），則將雜交后代進行自交，出現性狀分離的植株的性狀（或表現型）即為顯性性狀。

（說明：甲乙雜交實驗2分，結果分析1分；雜交后代自交2分，結果分析1分，共6分，其他合理答案也適當給分）

3.效果

在同學們展示小組討論得出的成果過程中，通過不斷的爭論和認同，提高了學生設計實驗方案思維的緊密度，提升了學生運用答題語言的準確度，同時學生還提出了參考答案沒有展示的其他可行性方案，激發學生活躍的思維。

四、使用后的思考

學生首先要接受預備鈴響后就是學習的時間的要求，可以通過班主任的布置，科任教師的提前到班指導來達到目的。其次老師要提前精心準備，根據不同內容或需要達到的效果選擇不同的課前三分鐘使用方式。再次老師應該根據使用后的效果，對實施方式和過程進行不斷的優化。

參考文獻：

[1]錢亮.淺談初中生物課前演講的實施[J]. 中學生物學， 2015（07）