合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高信息技術(shù)復(fù)習(xí)的有效性

金子媛

摘 要：自從浙江省的新高考改革方案將技術(shù)作為七選三科目之一，技術(shù)科目的學(xué)考和選考均采用了“筆試”方式。針對(duì)這種變化，信息技術(shù)課程在教學(xué)和復(fù)習(xí)階段也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新的高考改革方案。新的“筆試”模式下，信息技術(shù)由“技術(shù)性”向“非技術(shù)性”轉(zhuǎn)變，大量的考點(diǎn)分布在理論性知識(shí)以及各個(gè)操作模塊知識(shí)中，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中零散地獲取知識(shí)引起的。因此如何讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系是在復(fù)習(xí)課中需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課的目的在于鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能，并建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律。如何更好地開展復(fù)習(xí)、提升復(fù)習(xí)的有效性，是每個(gè)一線教師都極其重視的問題。筆者嘗試了多種教學(xué)策略和教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)可以將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，以便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，建立系統(tǒng)有序的知識(shí)框架，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)有效性的目的。

一、利用思維導(dǎo)圖建立完整的知識(shí)體系

信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中往往包含了大容量的知識(shí)。為了提高復(fù)習(xí)課的效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要著眼于學(xué)生的自主性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)的全過程。特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納、整理知識(shí)，學(xué)生通過自主梳理，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，首先要讓學(xué)生清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這實(shí)際上就是要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，搭建“思考框架”，通過復(fù)習(xí)回顧、整合知識(shí)、建立知識(shí)圖，在已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入遺忘的知識(shí)或新知識(shí)，不斷修正和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以借助思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意或意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書為例，書中的內(nèi)容比較多，知識(shí)涉及范圍廣。在教學(xué)過程中一般按模塊進(jìn)行，這使得在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生難以形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一本書的所有內(nèi)容其實(shí)都是圍繞“信息”展開的，利用思維導(dǎo)圖，按照書的目錄將本書的內(nèi)容分成七個(gè)模塊搭建出一個(gè)知識(shí)框架。然后對(duì)各部分進(jìn)行細(xì)化的分類整理。將所有的知識(shí)點(diǎn)聚集在一起，可以在大腦中建立一張知識(shí)記憶網(wǎng)，方便對(duì)知識(shí)點(diǎn)的存取，并在需要的時(shí)候進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。

二、利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)的遷移類比

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)的再次建構(gòu)和完善。它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖的直觀對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同模塊的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的遷移類比，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》一書中Photoshop與Flash這兩個(gè)模塊知識(shí)為例：這兩者的知識(shí)模塊中都有圖層的概念及操作，可以進(jìn)行知識(shí)的遷移；而Photoshop中前景色與背景色可以與Flash中的筆觸顏色與填充顏色進(jìn)行類比區(qū)分。通過思維導(dǎo)圖，兩個(gè)模塊知識(shí)的對(duì)比，不僅可以進(jìn)行相同知識(shí)的遷移和不同知識(shí)的類比，同時(shí)還可以強(qiáng)化知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)一步加深記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺

思維導(dǎo)圖不僅可以用來梳理知識(shí)，也可以用來檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在復(fù)習(xí)圖像的文件格式時(shí)，可以關(guān)聯(lián)OCR光學(xué)字符識(shí)別的圖像文件格式；在復(fù)習(xí)VB程序的選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，可以與IF語(yǔ)句進(jìn)行關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是基于圖形化的知識(shí)系統(tǒng)框架圖，不受教材限制，這種圖形方式可以使學(xué)生一目了然地從思維導(dǎo)圖中查看目標(biāo)知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖這種圖形優(yōu)勢(shì)，在梳理知識(shí)脈絡(luò)、復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺等方面可以讓學(xué)生站在一個(gè)更高的高度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、理解。

此外，利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)以各個(gè)主題模塊形式呈現(xiàn)，將信息技術(shù)考試要求掌握的操作軟件分成主題模塊，采用繪制模塊思維導(dǎo)圖，或者模塊思維導(dǎo)圖填空的方式，查找自己在復(fù)習(xí)過程中的知識(shí)漏洞。例如繪制Flash知識(shí)思維導(dǎo)圖就可以對(duì)整個(gè)Flash模塊的知識(shí)進(jìn)行一次完整的回顧和整理，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的完整性檢查，對(duì)自己掌握的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。特別在第二輪考試復(fù)習(xí)中，通過這種方式能夠?qū)Ξ?dāng)前模塊知識(shí)的復(fù)習(xí)做到有的放矢，增強(qiáng)整合新舊知識(shí)的能力。

思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，可以提高復(fù)習(xí)的有效性，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不能為了使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)手段，其目的是優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)。教師要正確處理思維導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容之間的主次關(guān)系，讓課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴