分層教學在高中化學教學中的運用研究

姜秀華

摘要：隨著新課程改革的深入發展，高中化學教學模式發生的轉變。新課改要求化學教師應該不斷的進行教學思想的更新，并且根據時代創新教育理念設計中多種形式的教學方法，提升課堂教學質量，指導學生進行知識的深入探究，從而構建完善的知識體系，走上全面發展的道路。本文對高中化學分層教學法進行簡要分析，并且探究分層教學法實際應用的效果。

關鍵詞：高中化學；分層教學；重要性；研究

引言：

學生在不同環境中成長，個性和思維都有著很大的差異性，對于知識的理解能力和認知水平有著不同層次的劃分，因此需要以分層教學方式對其進行理論知識教學和實踐技能訓練。教師結合學生的差異性開展多元化的教學活動，挖掘學生的潛能，使學生能夠在活動中養成良好的學習習慣，掌握到化學知識探究規律，激發學生的終身學習意識，從而實現綜合能力的全面發展。

一、高中化學分層教學的重要性

（一）有利于減輕學生的壓力

高中階段是學生人生的轉折點，學生需要進行多個學科知識的學習，才能夠在高考中發揮出真正的實力。學生面對學習和生活會承受著很大的壓力，肩上的負擔較為沉重。在化學課堂教學時，教師可以根據學生的差異性制定出多種形式的教學方案，并且充分的了解學生的學習動態，根據學生階段性需求合理的規劃出教學目標，鼓勵學生積極的參與化學教學活動，在活動中釋放壓力，放下負擔，在輕松愉快的課堂氛圍中啟發創新能力，挖掘自身潛能，從而實現知識認知結構的優化，提升化學學習效率，完成綜合素質與能力全面發展的目標。

（二）有助于教學模式多元化發展

在高中化學課堂教學過程中，教師采用分層教學法，需要根據學生的個性特征和階段性需求進行教學方案的設計，并且結合因材施教理念，創新出多種形式的教學方法和手段，針對性的開展分層教學活動，結合學生認知水平和理解能力的強化適時的調整教學方案，為學生提供實踐操作機會，滿足學生的化學需求，進一步提升課堂教學效率和質量，促進教學模式多元化發展目標的快速實現。

二、高中化學教學現狀

從初中階段進入到高中階段的化學學習，學生接觸到的知識范圍更加廣泛，難度也更大，很多學生容易產生的厭學的情緒，這主要是老師忽略了每個學生的認知能力和理解能力是不同的，對化學基礎知識的掌握也是不同的，而對學生進行統一的教學安排和要求就會導致個別學生跟不上整體進度，喪失學習信心。

（一）課堂氣氛沉悶

化學學科具有系統性和實踐性特征，學生需要具備一定的邏輯思維能力，才能夠實現概念性知識的深刻記憶。高中化學課堂教學時，教師會指導學生掌握化學基礎技能，并且在理論知識支持下進行化學實驗操作，培養學生的實踐能力，要求學生自主進行化學問題的分析與理解，逐步強化學生的邏輯思維和創新思維[1]。但是在現階段的高中化學教學中，課堂教學氣氛比較沉悶，老師并沒有將教學重點放在對學生動手實踐能力和創新能力的培養上，而是要求學生死記硬背課本上的化學反應方程式和化學實驗現象，并且機械的重復做題來提高化學成績。

（二）教學方法單一

雖然在新課改的號召下，學校和老師都在積極的進行教學改革，高中化學的教學方法也較以往有所改變，但是由于受傳統應試教育思想的影響，老師仍然把學生的學習成績放在第一位，對學生采取的是題海戰術，學生只能通過機械的做題來理解老師上課講的知識點。老師在課堂上的教學方法也比較單一落后，以課堂的引領者的姿態在向學生傳播知識，但事實上學生才是課堂教學中的主體，教師應當從學生的實際學習能力和學習水平出發，采取差異化的分層教學方法，并配合一些先進的多媒體教學形式，豐富課堂教學方法，讓學生真正體會到高中化學知識學習的樂趣。

三、高中化學教學分層教學實施策略

（一）對學生進行分層

開展分層教學的首要前提就是要將學生合理的劃分成基礎、提高和發展三個層次，以學生的化學基礎和認知水平為主要劃分標準。這樣教師可以根據分層結果制定出有針對性的教學目標和計劃，合理的安排教學活動的各個環節，提高課堂教學質量和效率。

（二）對教學內容進行分層

在將學生科學合理的劃分成不同層次后，還要不斷鉆研和探究化學教學內容和方法，以及不同階段的教學目標，然后在結合不同層次學生的實際學習情況，制定出更加符合學生發展和需要的教學內容和目標。為了使教學內容和目標的層次性更加清晰，可以將其分為基礎知識、提高型知識和拓展型知識，將教學目標劃分成基礎目標、提高目標和發展目標，從而更好的適應不同層次學生的認知能力和實際需要[2]。比如：在講解關于“酸堿鹽”的化學知識時，教師可以這樣為學生布置學習任務和目標，對于基礎層的學生教師可以要求學生了解并掌握酸堿鹽的分解、置換和氧化還原反應等基礎知識；而對于提高層的學生，可以要求其準確掌握酸堿鹽的反應原理，以及標準化學方程式的寫法互換等內容；對于發展層的學生，教師課可以要求其對酸堿鹽的反應原理進行深入分析和延伸，并且能夠獨立的完成酸堿鹽的化學實驗活動。

（三）對教學評價進行分層

教學評價是化學教學的關鍵組成部分，所以在評價過程中，教師應該根據學生的性格特點和認知差異采用不同形式的評價形式。高中生的思想和心理正處于敏感期，對于教師的指導和評價也比較敏感和在意，甚至有時候教師的評價會直接影響到學生未來的學習和發展。因此，教師要根據學生的身心發展特點，對學生進行客觀全面有針對性的教學評價。比如：對于基礎性學生教師要引導學生對自身的學習方法和態度進行反思，還要總結出自身在學習過程中的不足之處，并進行不斷的優化和完善；而對于提高層的學生，教師要引導學生在反思總結后，探究出更加適合自己的學習方式；而對于發展層的學生，不僅要讓學生創新出更加新穎的學習方法，還要根據現階段的學習狀況制定出下一階段的學習目標和計劃，從而使每位學生都能夠得到全面科學的評價和指導。

結語

綜上所述，高中化學教學中分層教學法的運用應遵循學科內在規律，科學地確立分層目標，確保整個教學工作高效有序地進行。教師應在豐富的教學實踐中不斷完善分層教學法，并且努力的建立更為和諧生動的課堂教學氛圍，從而促進學生綜合能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]張麗芳.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程·中旬，2016（12）.

[2]徐玉紅.分層教學法在高中化學教學中的應用[J].未來英才，2017（05）.endprint