翻轉高職一體化教學課堂的LTP法初探

黃荻

摘要LTP教學法是“教學做”一體化模式與“翻轉課堂”教學模式相結合的產物，通過“自主學習”、“測試與討論”、“實踐”三條主線交織來組織教學實施過程。在一定程度上解決了傳統“教學做”一體化模式下理論與實踐教學爭搶學時、教材跟不上教學內容與形式的變化、考核評價體系不夠全面客觀的三大問題。文章分析了LTP教學法在高職課堂教學實踐中應用的具體案例，并對LTP法成功運用的關鍵進行了探究。

關鍵詞LTP教學法“教學做”一體化 翻轉課堂

引言

“教學做”一體化教學模式是以培養學生的職業能力為目標，將理論與實踐教學相結合的一種教學模式，在這種教學模式下，“做中學”與“學中做”交融在一起，與職業工作情境相似，有利于職業技能的培養，能更好地滿足職業教育實踐性、開放性和實用性的需求。但是在近年來各高職院校嘗試探索這種教學模式的過程中，也遇到了一些問題和困惑。其中較為突出的有以下幾個方面：

第一，教學做一體化模式需要增加的大量課時得不到保障。為了在有限的學時內給學生更多實踐鍛煉的機會，“理論知識以必需、夠用為度”這個原則經常被歪曲運用。當“職業崗位所需”變成了“完成項目教學所需”，“工作過程夠用”變成了“案例分析夠用”時，知識理論體系的完整性被破壞，導致學生知識面狹窄，在未來的職業生涯中很難在專業領域深入或提升，甚至直接影響后續課程的學習。

第二，針對教學做一體化模式的教材跟不上教學內容和教學模式的變化。緊跟行業企業的變化調整教學項目和教學情境，才能體現“教學做”一體化教學模式的優越性，但編寫一本高質量的工學結合的教材卻需要耗費至少一年，甚至數年的時間和一線教師的大量精力。往往還容易出現這樣的尷尬：當一本教材好不容易出版成書了，其內容也己落伍了。

第三，考核評價體系不能很好的匹配。“教學做”一體化教學模式采用過程考核、形成性評價更為合適，但這種方式對于考核需掌握的技能相對容易，對考核需掌握的知識則相對困難。最后還是需要靠一張試卷來確定成績。

在“教學做”一體化教學模式遇到上述困境的時候，“翻轉課堂”教學模式走入了高職校園，為高職教學帶來了新鮮的元素，也給“教學做”一體化遇到的問題提供了解決思路。

1 LTP法介紹

“翻轉課堂”是2011年在美國興起的一種教學模式，是一種顛覆傳統課堂的教學改革。這種教學模式重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

長沙航空職業技術學院的教師們在近年來嘗試將“教學做”一體化教學模式與“翻轉課堂”教學模式結合起來應用于教學實踐，在實踐中取得了不錯的教學效果。這種融合的教學模式可以概括為LTP法。即按“L-Learn，自主學習”、“T-Test&Dis-CUSS，測試與討論”、“P-Practice，實踐”三條主線交織來組織教學實施過程。

圖1是應用電子技術專業“傳感器與檢測技術”課程的“溫度的測量與指針式溫度計的設計”項目采用LTP序化教學過程的一個案例。

LTP法將自主學習移至課外，緩解了課時的緊張；可隨時更新的豐富網絡教學資源在一定程度上解決了教材滯后的問題；Test&Discuss環節則進一步完善了以形成性評價為主體的課程評價體系。

2LTP法成功運用的關鍵

2.1 Learn重在組織立體化的學習資源

一般來說，能夠獨立承載教學內容的資源有兩類：文本和視頻。仿真、動畫等可以作為輔助的教學手段。文本與視頻的制作都應盡量做到短小精悍。

以文本為例，篇幅不長，圖文并茂的文章讓學生更容易接受。一份文本解決一個核心問題即可。從學習者心理的角度來說，將大量內容寫在一個文本當中，就像在學習者面前豎起了一座大山，有時會讓人失去攀爬的信心；同樣的內容分配在幾個簡短的文本中，每學完一個文本，都會給學習者帶來一份成就感，從而產生繼續學習的動力。將圖片加入文本當中也很有意義。在文本中插入相關的圖片有利于讓學習者協調兩個半腦，進行高效的全腦學習。

此外，文本資源應當比傳統教材更有特色，比如提供行業中使用的一手資料：產品手冊、國家標準、行業標準、工作卡等等。這些材料不一定要求學生從頭到尾仔細閱讀，旨在拓寬視野，融入行業。

視頻雖然因其動態的形式，能同時給學習者帶來視覺和聽覺的刺激，比文本易于接受，信息也更豐富，但由于缺乏交互，而且單位時間內的信息量更大，時間一長同樣易引起疲勞，因此視頻也不應太長，最好控制在10分鐘以內，一個視頻只講解一個問題。

2.2把握好Test&Discuss，是實現客觀評價和促進知識內化的重要環節

測試（Test）環節是多功能的，在教學設計中必須預先考慮進去。它的第一個作用是了解學生自主學習的效果，對哪些問題已經掌握，哪些問題不能很好地理解，可以測試出來；它的第二個作用是進行形成性評價和考核，如果每次課堂內都有這樣的小測試，學期最終的成績評定就做到了有據可依，也不需要再臨時突擊去應付一張試卷；它的第三個作用是督促學生自主學習，當學生意識到自己的學習成績與每次小測試掛鉤時，學習會相對變得主動些。

正因如此，測試題的設計變得很關鍵，表1中這些類型的測試題可以交替或復合出現。

測試的方式可以多種多樣，可以采用網上答題，課堂提問，也可以采用提交作業的形式。討論（Discuss）環節重在將主動權交給學生，主要由學生提問，學生解答。教師則主要起指導和引導作用。這個環節對于老師的要求很高，不僅要能應付學生可能提出的各種問題，還要在討論前將學生的積極性充分調動起來。

2.3保證實踐（Practice）的核心地位

與一般的翻轉課堂意義不同，高職學生的職業技能培養是重點，將自主學習（Learn）及部分討論和測試（Test&Discuss）從課內移向課外，也是為了保證將寶貴課堂時間留給實踐教學。因此，LTP法課堂實施時，進一步深化“教學做”一體化模式，完全在實訓室進行，除去少部分用來測試和討論的時間外，看上去學生就是在完成一個個的工作任務，其中有分析設計，資料查閱，現場操作、文檔寫作……有分工有協作，是對學生職業能力的綜合訓練。

另外，從教學的實施過程來看，實踐教學可能是后行，或者邊學邊行的，但在教師對課程的設計過程來看，實踐教學與職業技能培養應當先行。這具體的體現在教學載體的選擇上，應當先根據崗位需求與行業企業實際應用的情況來選擇實踐教學的載體，再圍繞載體的需求來組織自主學習的材料和設計測試與討論的問題。

同樣以前述“傳感器與檢測技術”課程的“溫度的測量與指針式溫度計的設計”項目為例，首先是選擇了應用電子技術專業所對應行業企業中應用十分廣泛的溫度測量作為載體，然后才圍繞載體組織各種學習資源。

2.4要為學習資源和學習過程建立明確的聯系

最后要指出的是，所有資源的組織要給學習者提供清晰的脈絡，不是將一大堆材料丟給學習者就可以了。一定要解決好“為什么要學這個內容”、“先學什么，后學什么”等問題。例如，圖1直接取自《傳感器與檢測技術》網絡課程項目一的導航頁，圖標分別是供閱讀的文本資源和供觀看的視頻資源的網絡鏈接地址。圖中Q是“問題引領”。四個問題的設計用于引領學生由淺到深探索項目的解決之道，三條主線以類似交通站點的形式，明確了學習的順序。通過導航圖，學生可以獲得學習過程的相關信息。

3結束語——LTP法的應用效果

LTP法是兩種先進教學模式的一種融合，它較好地解決了傳統的“教學做”一體化模式遇到的幾個問題，對于高職院校而言，可以進一步加強技能培養在專業教學中的核心地位。實踐表明，它對于提高學生的學習興趣和學習能力，改變學生的學習態度都有積極的意義。