芻議語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)及對應(yīng)策略

魏清鳳

摘要：理清作業(yè)布置的誤區(qū)，目的是為了找尋破解的策略。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是每一個教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的需要，是內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。文章結(jié)合自身教學(xué)中實踐就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)及策略進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 誤區(qū) 策略

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、形成技能、發(fā)展能力的重要載體。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)得到很多教師的認(rèn)可，并且總結(jié)了可行的經(jīng)驗。然而，從目前諸多教師布置的語文作業(yè)來看，并沒有優(yōu)化的意識，存在問題比比皆是，多數(shù)教師步入了作業(yè)布置的誤區(qū)，筆者盤點如下。

一是重數(shù)量，輕質(zhì)量。有的教師深怕學(xué)生課后沒有事做，就以作業(yè)量來限制學(xué)生，于是作業(yè)量大得驚人：有的作業(yè)是已經(jīng)做過多遍，學(xué)生早已掌握的；有的作業(yè)是學(xué)生幾乎沒法完成的。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生做得苦，教師改得苦，家長陪得苦。

二是重識記，輕應(yīng)用。有的教師信奉“口讀十遍，不如手寫一遍”、“好記憶不如爛筆頭”的信條，把作業(yè)的立足點放在抄寫上。這個抄十遍，那個抄二十遍，甚至連造句、概括段意這些能力性的內(nèi)容也在其中，把學(xué)語文變成背語文、抄語文。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生會背書，不會應(yīng)用。

三是重形式，輕內(nèi)容。有的教師布置作業(yè)時能注意形式多樣，從拼音到字詞，由字詞到句段，一條條，一項項，訓(xùn)練可謂全方位、多角度，但是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)省作業(yè)時間，降低了作業(yè)的要求。這樣的作業(yè)，導(dǎo)致了學(xué)生根本不需要思索，答案便唾手可得，喪失了思考能力。

四是重書面，輕實踐。有的教師片面的認(rèn)為只有動筆的才算是真正實的作業(yè)，動眼的、動口的、動手的作業(yè)檢查起來比較麻煩，稱為虛的作業(yè)，因此，布置作業(yè)時常常就避虛就實，即使偶有布置幾條諸如有：感情地朗讀課文兩遍、觀察某某植物的生長過程一類的題目也從不檢查，放任自流。

如此作業(yè)，一方面影響了學(xué)生良好的語文習(xí)慣養(yǎng)成，另一方面削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。針對此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)換個“作”法，做到：“作”到“實”；“作”好“用”；“作”得“活”；“作”有“度”

一、作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)“實”

落實在三個層面：一是依標(biāo)靠本。一份作業(yè)的設(shè)計要緊扣所教所學(xué)，把各個知識點融會貫通于其中，絕大部分學(xué)生只要“跳一跳”、“聯(lián)一聯(lián)”都能迎刃而解。切忌把作業(yè)要求拔得過高，導(dǎo)致曲高和寡和如實照搬教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致一馬平川兩種傾向。二是分層要求。布置作業(yè)最怕的就是一刀切，根據(jù)不一樣的教學(xué)層次的作業(yè)，要求要有區(qū)別。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)，可以這樣布置：讀通課文；查字典理解字詞；讀課文想想每段講了什么。鞏固性作業(yè)，可以這樣布置：讀透課文；體會句與句、段與段、上文與下文之間的聯(lián)系。深化性作業(yè)，可以這樣布置：舉一反三，讓學(xué)生續(xù)寫或讓學(xué)生仿寫好句、好段等；挖掘課文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生自由操縱語言進(jìn)行說寫。三是兼顧兩頭。每個班級學(xué)生的智力水平不可能處于同一步調(diào)，教師設(shè)計作業(yè)時，除了面向大部分學(xué)生外，還要顧及少數(shù)特殊學(xué)生，優(yōu)等生額外再補充一些難度較大的附加題，智力稍下的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的前提下適當(dāng)選擇一些力所能及的綜合題。這樣才能把教師精心設(shè)計的作業(yè)落在實處。

二、作業(yè)的設(shè)計要重視“用”

在作業(yè)設(shè)計前要吃透教學(xué)目標(biāo)，弄清哪些內(nèi)容需要識記，哪些內(nèi)容需要了解，哪些內(nèi)容需要應(yīng)用，做到胸中有數(shù)；在作業(yè)設(shè)計時要合理地分布權(quán)重，橫要擺正“用”與“記”的關(guān)系，豎要把“用”貫穿于字、詞、句、段的每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。

一是要有啟發(fā)性。要適時組織調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂原認(rèn)識，就是已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)，它是原有知識和智能中最活躍、最敏感的部分。根據(jù)這一原理，可以利用學(xué)生的原認(rèn)知，不斷激發(fā)、啟發(fā)原認(rèn)知，用原認(rèn)知接納新知識，在這個過程中讓新知識和知識相互碰撞，激發(fā)內(nèi)涵，讓新知識同化舊知識，完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐厚認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計中，要充分考慮這個因素，注重作業(yè)內(nèi)容的梯度性、啟發(fā)性、和思考性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二是要有綜合性。作業(yè)的布置要考慮綜合，我們可以進(jìn)行這樣的變臉：比如，變單一的書面作業(yè)為書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合；變單純課外作業(yè)為書面作業(yè)與口頭作業(yè)并舉；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并行。有了綜合作業(yè)的大量訓(xùn)練，學(xué)生解決各種問題的能力才有機會得到培養(yǎng)，學(xué)生的語文素質(zhì)才有望得以全面提高。三是要有趣味性。心理學(xué)研究表明，人的精力，它的集中是有一定的時間限制的，如果超過這一限度，人的注意力就容易分散，工作起來，效率自然低下。小學(xué)生注意力集中時間更短，如果大量的單一形式重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果。由此告訴我們，在設(shè)計作業(yè)時，要考慮作業(yè)的趣味性，以趣消除學(xué)生的厭倦心理，從而調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主動性和創(chuàng)造性。

三、作業(yè)的方式要突出“活”

活的作業(yè)，可以變書面作業(yè)為口頭作業(yè)，如，復(fù)述課文、朗誦課文，有計劃閱讀課外讀物；也可以變動筆為動眼，如，學(xué)了《燕子》一課讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法，回去觀察一種動物；還可以變靜止為活動，學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，讓學(xué)生依照作者介紹楊梅果的方法，為校園里的一種花木制作一面言簡意賅的“展示牌”等。

四、作業(yè)的數(shù)量要講究“度”

度的把握可以從兩個層面來考慮：一不求全。一篇課文要幾課時來完成，每一課時都有一個教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)重點把字詞句段的訓(xùn)練化解到幾次作業(yè)中，一次落實一項訓(xùn)練，這樣教有重點，作也有重點，從宏觀便可以控制作業(yè)的量。二要有精品意識。設(shè)計作業(yè)要追求精品，意圖要明確，每題對應(yīng)一個教學(xué)目標(biāo)，每一項對準(zhǔn)一個訓(xùn)練重點，這樣才能真正從微觀上控制作業(yè)的量。同時有效避免出題的盲目性、隨意性。因此，對作業(yè)量的理解要定位在絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時間里都能完成，并且能達(dá)到鞏固知識，發(fā)展能力這個“度”上。

總之，理清作業(yè)布置的誤區(qū)，目的是為了找尋破解的策略。以上提供的四個策略，為我們作業(yè)設(shè)計指引了一個明確的方向。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理應(yīng)成為每一個教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的需要，是內(nèi)化學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。